選修課,想說愛你也容易

高中語文選修課教學是新課程推出的一個新課題，因此，選修模塊的教學人們格外關注?？墒?，經歷過選修課教學之后，有相當一部分老師產生了困惑，不知道必修與選修的區別到底在哪里。于是，便有了“高中語文選修課想說愛你不容易”的感嘆。其實，在對選修教材進行教學設計時，只要能按照課程標準的精神和課程結構的理念，依據以下三個原則，消除困惑并不難。

一、 選修課的教學內容必須是在必修課基礎的拓展與提高

新課改背景下的高中語文課程由必修和選修兩個部分構成。這種變化體現了基礎性要求與發展性要求的結合。應該說兩種課程都有基礎性要求和發展陛要求，但必修課程更加側重所有學生的共同基礎，注重語文素養的基本方面。選修課程則是在必修課程基礎上的拓展與提高，是必修課的自然延伸。就必修課<將進酒>的教學設計而言，高度重視對文本的整體感知、準確提取重要信息、結合具體語境理解詞句、理解文本的思想內容和藝術特色、對文本作出合理的評價，等等，都體現了必修課程的基礎性，提升的是學生的語文基本素養。

而在選修課<將進酒>的教學設計中，除了講授這些基礎性知識以外，更多的是對教材進行拓展與提高。因此，我們看到課堂上師生以李白為專題，落實了積累與整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新等方面的發展目標，這無疑有利于創設學習情境，加強與學生生活、社會生活的聯系，拓寬學習的范圍，提升的是學生的語文發展性素養。

二、選擇“文本研讀、問題探究、活動體驗”的教學方式

選修教科書的編寫力求避免“告訴式”，重在提出問題，揭示現象，設置具體情境，引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗，并嘗試自己尋找解決問題的答案。因此，在為選修課設計教案的時候，要針對這種情況，運用貼近學生實際、可操作性強的教學方式進行授課，從而達到激發學生的創新意識和創新思維的教學目的。

教師要為學生的閱讀實踐創設良好環境，提供有利條件，尊重學生個人的見解。在選修課中，文本研習的教學活動，應該注意兩個方面。一是在預習中，要求學生根據學習目標制訂研習重點、范圍乃至方向，列出在研習中遇到的問題。二是老師要進行檢查，做到心中有數。盡管學生可以參與相關問題的設計，但老師的主導作用也很重要。

問題探究的教學方式有利于對學生閱讀態度的主動性、閱讀心理的獨特性的培養，提高學生發現問題、思辨與分析的能力。探究的目的是全面提高學生的語文素養，開發學生的語言潛能；探究的內容是與文本有機聯系的，而不是任意衍生的：探究的課題不要太大、太空。

活動體驗要始終貫穿在教學之中，要與文本研讀、問題探究融為一體，應該是研讀與探究過程中的活動和體驗，應該為研讀與探究服務。

三、防止把選修課上成補習課、輔導課和大學選修課

如果把選修教材《將進酒>的教學設計成高考的補習課和輔導課，在課堂上滿天飛的將是一張張充斥知識要點和詩詞鑒賞方法的卷子，有的只是技術性、機械性的訓練，有的只是學生的厭倦。《將進酒》所反映的思想內涵、價值取向、時代精神，都不可能通過做題、記憶知識點而得到深刻領悟，更談不上得到情感體驗、心靈共鳴、精神陶冶了。于是，課堂上瑯瑯的讀書聲沒了，對文本的解讀沒了，師生、文本之間的情感交流沒了，語文那濃濃的人文氣息蕩然無存。

如果把選修教材《將進酒》的教學設計成大學的選修課，在課堂上文學鑒賞理論大行其道，文學史知識無止無休，唐詩的流變、唐詩興盛的原因、唐詩各種風格形成的背景等都一一介紹，學生將苦不堪言。其實，課堂上補充一些專業知識無可厚非，但這些不應該作為教學的主要內容，因為這些知識比較多地重視了專業內涵而忽視了學生的知識結構和接受能力，沒有把知識的序列與學生的心理水平統籌起來，造成課程太深、太抽象，學生因缺少直接經驗的支持而難以接受。本著課程標準的精神和課程結構的理念，依據上述三個原則，為選修課的教學進行設計，相信老師們的許多困惑一定能夠迎刃而解，到那時，您就會自豪地說“選修課，想說愛你也容易”。