抓住即時評價的關鍵節點

即時評價是教學評價的重要組成部分，是對學生在課堂上的學習行為作出的即時反應，是調整、控制學生后繼學習行為的一種評價方式，具有直接性、快捷性、高頻性等特點。有效的即時評價有助于活躍課堂氣氛，調動學習的積極性，啟發思維，喚醒自主意識，培養創新精神，使課堂真正成為師生對話的樂園。

但是，即時評價沒有嚴格意義上的評價方案和結論。因此，有些教師在進行即時評價時隨意性很大，并不能發揮它的真正效用。為了避免這種情況的發生，評價時應抓住一些關鍵節點。

關鍵節點之一：知識的生成點

知識的生成點有其自身的特殊性，它們有些是學生認知的基礎，有些是構建知識體系的關鍵點。有些知識是學生進行判斷、推理的前提，生成新知識的生長點。學生要想在學習的過程中事半功倍，就必須抓住知識的生成點。教師在課堂上進行即時評價時，也應該充分地利用這些核心知識幫助學生學習。

首先，應充分考慮到學生已有的核心知識，發揮其主體性，促進新知識的生成。鼓勵學生主動求知，不畏權威，敢于質疑，不畏挫折，追求卓越的創新精神，利用已有知識生成新知識。

其次，應引導學生根據核心知識的內部聯系，獲取新知識。認知心理學認為，教學的中心任務是塑造學生良好的認知結構，形成具有自我生長活力的知識網絡系統，使之具有不斷吸收新知識的能力和知識自我生長的能力。在即時評價時應引導學生構建知識體系，加強與相關知識的融會貫通，形成結構化的知識組塊，增加知識的生成。

關鍵節點之二：能力的形成點

教育家布魯納認為：“對學生來說，知道如何學習要比知道學習什么更重要?！?教育不僅要求學生掌握知識和培養品德，而且要使學生獲得能力，發展智力，教會學生學習，讓他們將已掌握的知識作為自己再獲新知識的有效工具。影響能力形成和發展的因素有很多，其中個體經驗是能力結構中的基本要素。因此，我們在進行即時評價時應促進學生個體經驗的形成。

能力的提升是受個體知識水平和知識面限制的，教師可以根據學生現有的水平和心理特點，結合具體的教學場景，在其“最近發展區”開展即時評價，促進能力的提高。例如，當學生用他人的和自己的觀點進行比較時，教師應通過即時評價引導學生進一步懷疑、反思、批判、追問，斟酌自己經驗與問題的真實性，這樣有利于培養批判意識和能力；當學生在與他人進行合作和討論時，教師應尋找時機開展即時評價，在促進學習共同體鞏固的同時，讓學生在這個共同體中看到那些跟自己不同的理解，看到事物的另一面，進而超越自己原有的認識，形成較為全面完整的理解，這樣有利于培養合作意識和能力；當學生都堅持自己的觀點，各執一詞的時候，教師應通過即時評價鼓勵他們站在不同的立場，以不同的角度去理解和體會，同時要通過即時評價引導交流、討論，吸取別人的觀點，拓寬自己的思路，在思維碰撞中迸發出發現、創新的火花，這樣有利于培養創新思維意識和能力。

關鍵節點之三：情感的觸發點

情感是左右教學的巨大力量，是變革師生關系的思想基礎。列寧曾經說過：“沒有人的情感，就從來也沒有也不可能有人對真理的追求。”因此，教師在進行即時評價時，要善于發現和挖掘教材中的情感因素，找到能激發學生情感體驗的觸發點，充分調動其情感，以實現教學的情感目標。

首先，即時評價應從每個學生的內在需要出發。學生都是有個性的獨立的個體，即時評價應時時考慮其內在需要，具有民主性和激勵性，尊重學生的人格，相信學生的能力，關心學生的發展。這樣，學生就會享受成功的快樂和進步的喜悅，情感就會得到調動和強化。

其次，即時評價應關注學生情緒的變化。當一個人形成一定的情感、價值觀后，遇到特定的事物產生情緒體驗時，會出現一定的態度。因此，在即時評價時一定要關注學生態度的變化，及時調整評價的策略，以求引起他們的共鳴。

再次，即時評價應從學生的生活實際出發。真實的生活情境更容易激發情感和學習興趣。課堂教學中的許多內容都帶有一定的情境性，教師在即時評價時應將學生引入生活情境，充分調動其已有的知識和經驗，讓他們在情感上與教材內容產生共鳴。

關鍵節點之四：興趣的激發點

興趣是學習的情感動力，學生對學習產生了興趣，就會積極主動去學習，而且學得輕松、有成效。但是學習興趣不是天生的，也有賴于教師的引導。因此，在進行即時評價時應抓住學生的興趣點，激發其學習的興趣。

首先，即時評價時應抓住學生喜歡挑戰和渴望成功的欲望，通過巧妙設問激發其興趣。以問題為觸發點，激起興奮點、興趣點、碰撞點，學生的想象力和創造力就可以充分發揮出來。激發認識上的沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，形成探索的目標，也有利于推動教學目的與任務的實現。

其次，即時評價應抓住教材的系統性、趣味性、科學性來激發學習和探究的興趣。在即時評價時，教師要充分挖掘教材中學生發現不了或感受不到的藝術美和思想美，使他們感到教材不僅是知識的載體，也是藝術、思想的結晶，從而萌發從教材中找到這些東西的欲望。然后，在教學中重點教授理解教材的方法，讓學生運用這種方法獲取知識。

再次，學生的生活體驗是無形的課程資源，即時評價應從中提煉興趣點。如能充分挖掘并利用好這一資源，從與學生生活有關的現實問題入手，可讓他們感到熟悉和親切，從而樂于學習，這樣的課堂教學就避免了從理論到理論的說教。

關鍵節點之五：習慣的養成點

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”行為習慣對人的一生起著重要的作用，不但影響學生的生活、性格、行為等，還直接關系到學習和工作的成功程度，影響學生的將來。因此，在進行即時評價時，應抓住習慣形成的關鍵點，培養學生良好的學習習慣。

通過有效的即時評價，能夠培養獨立思考、善于質疑的習慣，注重實踐的習慣，積極探索、不斷反思的習慣，發散思維的習慣等。例如，當學生能夠服從組長的安排，為合作學習實現較高的目標而努力時，教師的即時評價有利于培養學生積極參與的習慣；當學生能夠認真傾聽他人發言、尊重他人并重視他人意見時，教師的即時評價能夠培養認真傾聽的習慣；當學生在學習時能夠積極思考并提出問題時，教師的即時評價有利于培養獨立思考、善于質疑的習慣；當學生能夠肯定別人的優點并相互幫助時，教師的即時評價有助于培養學生合作學習的能力等。

關鍵節點之六：實踐的操作點

“智慧的鮮花是開放在手指尖上的”，心理學家皮亞杰這句話道出了實踐操作的重要性。在進行即時評價時，教師應抓住實踐的操作點，有意識地培養學生的操作能力，讓他們真正想實踐、會實踐。

首先，即時評價應評價于實踐的操作步驟。有序地開展實踐活動，才能夠達到開展實踐活動的目的。因此，在開展實踐活動之前，一定要制訂實踐的操作步驟，確保實踐活動有計劃、按步驟地開展。但是，有時由于學生自身條件的限制，制訂出來的操作計劃可能會繁簡不當，抑或順序顛倒，這就要求教師在進行即時評價時給予糾正，確保實踐操作的可行性。

其次，即時評價應評價于實踐過程中的操作亮點。在實踐的操作過程中學生有許多亮點，比如獨樹一幟的實踐方法、堅忍不拔的意志、團結協作的精神、積極求知的欲望等，教師對這些亮點及時評價，可強化學生的這種行為，促進其養成良好的實踐習慣。當然，教師也應對實踐過程中出現的不足及時撥亂反正。

再次，即時評價應評價于實踐的成果。在進行即時評價時，教師要以促進人的發展為落腳點，注意評價的及時性，引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結與反思，并在這一過程中學會尊重和分享他人的成果，讓每個學生都能從活動中獲得自信，獲得成的體驗，獲得可持續發展的能力。（作者單位：江蘇省江陰市華士高級中學）■

(插圖:澤忠)