讓“留白”成就課堂和諧之美

蘇霍姆林斯基曾說：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西，就好比是學(xué)生思維的引爆器，馬上使學(xué)生在思維中出現(xiàn)問題。”在教學(xué)時(shí)，教師若能巧妙地“留白”，必定極大地激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維得到開拓，想象力得到發(fā)揮，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，創(chuàng)造出師生互動的和諧課堂。

例如，在教學(xué)“探究壓力的作用效果”時(shí)，如果教師憑空就問：”壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？”勢必造成問題情境的一片空白，使得學(xué)生毫無根據(jù)地胡思亂想。而如果教師換成這樣的問題：“壓力的作用效果與受力面積和壓力大小有怎樣的關(guān)系？”這樣問得又太直接，學(xué)生哪有時(shí)間領(lǐng)悟自己的東西呢？要學(xué)生自己感悟，就要給他們一些啟發(fā)、一些思考的余地和能夠自由控制的時(shí)間，從“留白”的問題情景中生發(fā)出樂趣、活力、自主性和創(chuàng)造性。我們不妨創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：將一只充氣氣球放在一塊露出一根釘尖的木板上，在氣球上同時(shí)壓上幾本物理課本。隨著“膨”的一聲，學(xué)生看到氣球爆破了。再將另一個相同的充氣氣球，放在一塊露出約20根密布釘尖的木板上，然后壓上物理課本。結(jié)果，氣球被幾本物理課本壓扁了，卻并沒有在釘板上爆掉。學(xué)生看到這種情況，心中充滿疑惑。此時(shí)教師如果能留給學(xué)生表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)的機(jī)會，傾聽學(xué)生的意見，留出時(shí)間質(zhì)疑、議疑、解疑，教學(xué)將會生動活潑地開展下去。

又如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”的活動中，學(xué)生先把凸透鏡固定在光具座上，然后將光屏和點(diǎn)燃的蠟燭分別放置在凸透鏡的兩側(cè)，可是在光具座上無論怎樣左右移動光屏，在光屏上都不能呈現(xiàn)燭焰的像。教師知道問題出在哪里，但并不急于糾正，而是有意“留白”：“在光屏上不能成像，可能有哪幾種原因？”引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)一步探究，使之通過自己的努力獲得成功的切身體驗(yàn)。（作者單位：江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）■