即時評價不妨“三心二意”

發揮好即時評價的反饋、激勵、調控和導向作用，筆者認為要做到“三心二意”。

一、即時評價講求“三心”

1.“真心”評價，給學生以鼓舞。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”激勵性的語言猶如順勢的勁風，是學生前進的動力。但這必須是發自內心的評價，教師要從內心深處真正尊重學生、賞識學生，把真摯的師生情誼，把對學生的拳拳愛心，通過富有激情的語言、充滿關愛的眼神、飽含寓意的動作等展現出來，呈現一個“真情投入的我”。這樣的課堂評價，遠離了虛偽、遠離了做作，才會喚起學生的傾情投入。真心的即時評價不敷衍，不虛假、不走形式，代表的是一種全面、客觀、豐富、有針對性的評價。如當一個學生即興作了一首詩后，教師評價“那你就是‘小李白’了”。這樣富有針對性的語言遠比目前的充斥課堂的“你真棒”“你真能干”更有激勵性。

2.“細心”評價，給學生以引領。評價具有導向和甄別這樣兩個顯著的功能。因此在課堂教學中，對知識和技能的掌握方面的即時評價尤其不能含糊不清，是非不分，一定要真實、準確地評價學生的種種表現。這就需要教師善于捕捉、細心把握。既要作出知識的掌握、技能的習得的評價，又要作出學習態度的評價，學生間合作的評價、學習興趣的評價、創新精神的評價等。 斯霞老師在教二年級學生認識“祖國”一詞時，學生回答說：“祖國就是南京！”斯老師從學生的回答中，細心地找到問題的癥結：“不對，南京和北京、上海一樣只是我們祖國的一個城市。”學生又說：“祖國是一個國家。”斯老師又循循善誘地引導學生說：“美國是一個國家，它是我們的祖國嗎？”斯老師的評價很細心到位，引領著學生一步步地理解“祖國”一詞的內涵。

3.“慧心”評價，給學生以激情。現代教育觀認為，沒有不可教育的學生，只有不善教育的老師。“多一把尺子就多出一批好學生”，正確認識每個學生智力才能的不同特征及其發展潛質，促進所有層次的學生都得到發展，就需要有“慧心”。“慧心”體現在教師對課堂生成和學生動態發展的運籌帷幄之中，體現為教學過程中課堂語言的“即興創造”。在促進學生主動和富有個性地展開學習活動的過程中，當學生思維困頓時，教師要善于指點迷津，使之“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”；當學生思維活躍時，教師要善于舉一反三，引領其“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”； 當學生的理解和表達出現精言妙語時，教師要善于總結概括，使之“會當凌絕頂，一覽眾山小”！有了“慧心”，課堂才充滿了鮮活與靈動，充滿創造的激情。

二、即時評價體現“二意”

1.評價有“愛意”。教育是“愛的事業”。但是，這里的愛不是縱容，也不是放任。綜觀我們的課堂，有些教師為了所謂的尊重與寬容，表揚、贊賞之聲不絕于耳。即使學生錯了，教師也會言不由衷地表揚幾句。一堂課下來，總是“好”聲一片。教師過度的激勵性評價會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難性產生低估傾向，助長傲慢情緒，經不起批評和挫折，這不是對學生的愛。課堂評價中的愛，是真誠地贊美與善意地否定相結合，是成功的激勵與目標的引領相結合，是藝術性與人文性的和諧統一。如對一個經常發言但準確率低的學生說：\"你真不簡單，能造出別人想不到的句子，用詞暫時不準不要緊，聽聽別人是怎么用詞的，再造一造，試一試。\"這樣一個充滿愛意的評價，可以幫助學困生樹立自信，促進優生更好地展現自我。

2.評價有“新意”。每個人都有獲得新鮮刺激的需求，學生更渴望變化，期待驚喜，追求新鮮。所以，課堂即時評價不應拘泥于一種形式，而應因人而異、因課而異、因時而異，讓豐富多樣富有新意的評價形式給課堂增色添彩。即時評價的新意，體現在“三個結合”中：可以是教師口頭語和體態語的評價相結合，使評價靜中有動，動中有靜，“此時無聲勝有聲”；可以是師生評價與生生互評相結合，以此拓展評價的空間，突出學生評價的主體地位，教給評價的方法，“授人以魚也授人以漁”；還可以是延時評價與即時評價相結合，注重學生的獨特情感的意會，不及時進行評價，讓他們自己去思考和頓悟。“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，對于學生尤其是對于屬于“弱勢群體”的學生來說，與思維同步的等待性的評價更具內涵性、科學性和多元性。（作者單位：江西省贛州市厚德路小學江西省贛州市章貢區教研室）■

(插圖:澤忠)