讓“比較”在閱讀教學中綻放異彩

要使學生對課文內容有深入的理解，教師須善于抓住文章特點，讓學生品讀，加以對比，點燃其思維火花，由此及彼，求同求異，拓展延伸，從而調動閱讀的積極性和主動性，使學生更加深刻地理解讀物的內容，提高閱讀效果。

【片段】

師：我們把這兩段話放在一塊，一段是廉頗說的，一段是藺相如說的，這兩段話表現了他們的“和”與“不和”。我們來好好探究一下他們說過的話，兩人的話有什么不同之處？你看周老師已經幫了大家的忙，有幾個字用紅色標出來了。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾個字變紅）

師：仔細看用紅色標的詞語，這是第一處不同，說說你的發現。

生：首先地位不同。

師：說說你從哪看出來的?

生：廉頗說“我廉頗……他藺相如”；而藺相如是說，“廉將軍”。

師：這是叫地位不同？還是叫——

生：稱呼不同。

師：我們很清楚地發現了兩人在說話時對彼此的稱呼是不同的。先看看廉頗對人稱呼，他是怎么說的呀？他說藺相如是——

生：他藺相如。

師：哪個同學能加上動作說說，該怎么說？

（生邊說邊用手比畫）

師：我注意到他是這樣的（重復學生的動作）他藺相如，什么感覺？

生：意思是藺相如有什么了不起！

師：想想，那位同學做著動作說這話時眼睛看哪？

生：連正眼都不看人。

生：他輕視藺相如。

師：他眼睛里根本就沒有藺相如。

生：我覺得廉頗做那個動作時很高傲自大。

師：從這簡簡單單的四個字能體會到廉頗很高傲自大，是吧？此時藺相如已經做到什么官位？（上卿）按道理應稱呼什么？

生：藺上卿。

師：廉頗有沒有這樣稱呼人家？（沒有）他怎么稱呼人家？

生：他藺相如。

師：感覺是？

生：高傲自大。

生：瞧不起他。

生：輕視他。

生：他有什么了不起！

……

師：簡簡單單的四個字，咱們就讀懂了廉頗的心。再來看看藺相如怎么稱呼他的呀？

生：廉將軍。

師：什么感覺？

生：他的官已經比廉頗大了，他就可以稱呼他的全名，

師：你的意思是藺相如比廉頗的官大，所以可以對他直呼其名？

生：可是，他居然很尊重他，稱他為廉將軍。這說明藺相如是很敬佩廉頗的，希望能和廉頗和好。

生：應該還是比較尊敬他的。雖然官位比他高，但心里覺得廉頗比自己高。

師：在他心里，廉頗比他高，所以他恭恭敬敬稱廉頗——

生：廉將軍。

師：對呀，看看我們這樣讀書就讀得就有味道了。讀懂了文字背后的意思，字里行間的意思，就讀明白了，對不對呀？（對）這是第一處不同。請繼續往下找，你還能找出其他的不同來嗎？同桌討論討論好不好，如果能夠多找到幾處那就更棒了。不必著急，討論一下。（生討論，找不同之處）

師：能交流一下嗎？找到一處的舉舉手？找到兩處的也舉舉手，三處不同的、四處不同的……最多的找了三處是吧？

師：找到一處不同的同學來說說。

生：藺相如說話有好多個趙國。

師：他發現藺相如說話有好多個趙國，你們來找找有多少個趙國。

生：三個。

師：發現有三個趙國，你有什么感覺？

生：他總是為趙國著想。

師：一個嘴里反反復復強調趙國的人，一定會把趙國看得很重，不同之處呢？

生：廉頗說三個“我”。

師：你把這三個“我”讀給我們聽一下。（生讀）

師：有什么感想？

師：他的心眼里只有……自己。這很容易找，字面上一看就看出來了。三個趙國，三個我，兩個人的說法截然不同，對不對？再找。

生：廉頗先說自己“我廉頗”，再說“他藺相如”。.

師：等等，我有必要重復一下他的話，廉頗是說“我廉頗”，然后再說“他藺相如”，我們要記住。

生：而藺相如是先說“武有廉頗，文有藺相如”，先說廉頗，再說自己。

師：很好，我們給點掌聲給他。有沒有和他一樣，也發現了這個細節的？

師：我們這回倒過來，先看藺相如的話好不好？藺相如是怎么說的呀？

生：武有廉頗，文有藺相如。

師：武有廉頗，文有藺相如，這九個字是什么意思呀？

生：表示藺相如很尊敬廉頗，自己要……（生一時語塞）

師：要差一點，自己要……排在廉頗的后面。廉頗比自己要強一點，要排在自己前面。所以他說——

生：武有廉頗，文有藺相如。

師：這是一種觀點，還有誰想說？

生：武將里廉頗很厲害，文官里藺相如很聰明。

師：我聽出別樣的味道來了，武將里廉頗很厲害，文官里我藺相如也不錯。是這意思吧?可見藺相如對自己怎么樣？

生：對自己也很有信心。

師：那請你再讀讀這九個字。（生讀）

師：對自己這么有信心的藺相如怎么不把自己排在前面呀？我對自己有信心，我本來應該說文有藺相如，武有廉頗的。你想明白了嗎？

生：他覺得廉頗比自己好一些。

師：還有沒有別的意見。

生：他們都是趙國的頂梁柱，廉頗是守衛邊疆、保家衛國的。 而藺相如是靠自己的聰明才智治理國家的，如果沒有廉頗，就算他再聰明又有什么用呢？

師：你看，不一樣的理解都出來了，在藺相如的心里也覺得自己就是靠一張嘴巴，動動腦子而已吧。可廉頗沖鋒陷陣，離了他，國家肯定不行了。他是因為這個原因，把廉頗放前面的嗎？

生：他覺得自己和廉頗是一樣的，是為了尊敬廉頗而把他放在前面。

師：看看，一個謙遜的藺相如，在這九個字里就能夠看出來。那我們誠心誠意地來讀讀這九個字。（生讀）

師：藺相如誠心誠意地把廉頗放在前面。可是廉頗呢？

生：把自己放在前面，把藺相如放在后面。

師：誰來舉個例子。

生：我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。

師：瞧瞧，說自己的時候理直氣壯。我廉頗攻無不克，戰無不勝。周老師想問問，他是不是吹牛啊？（不是）

師：拿出證據來。

……

【賞析】“不怕不識貨，就怕貨比貨。”這句話告訴我們一個道理：比較，是人們認識、鑒別事物的一種行之有效的方法，有比較才有鑒別。在上述片段中，“比較”是主旋律。執教者出示廉頗和藺相如說過的話，讓學生反復讀，在讀的基礎上找出不同之處。首先教師用紅色標出，給學生提示相異之處。學生通過比較，發現“稱呼”不同，再指名讀，讀時教師關注了學生讀的語氣、動作、表情，在讀讀評評中高傲的廉將軍和謙遜的藺上卿形象在學生的心中深深地扎下了根。其次，教師大膽放手讓學生再次求異。在這種既饒有趣味、又極有價值的研究性和發現性學習中，學生興趣盎然，很快就找出了廉頗的話中有“三個‘我’”，藺相如的話中卻有“一個‘趙國’”和“兩個‘我們趙國’”。同時，廉頗說話都是“我”在前，藺相如在后，而藺相如始終把廉將軍放在首位。這三次比較，由扶到放，深入淺出，螺旋上升，使廉頗的居功自傲和藺相如的顧全大局的品質自然而然地清晰起來；這三次比較，使學生從中體會到比較可以多角度進行：既可以從稱呼來比較，也可以從說話的關注點來比較，還還可以從稱呼的出現順序來比較；這三次比較，也體現了執教者設計的獨具匠心，既突出了藺相如對敵狠、對己和，顧大局、識大體的高尚品質，也突出了廉頗功勛卓著且能知錯就改的精神。執教者巧用比較，使將相為了國家的利益實現“和”的原因凸顯，把人物思想升華到愛國主義的高度，人物形象令人肅然起敬，達到文道有機統一。

如果教師按字、詞、句、章逐一講來，學生按部就班地學，雖然學生也能掌握廉頗和藺相如這兩個人物形象，但閱讀能力卻不能提高多少，相反對語文學習會感到厭煩。而執教者通過引導學生比較，可以更直接、更深刻地揭示課文的內在關系。學生在品讀中感悟人物性格，同時還培養了聯系上下文閱讀的習慣，培養了知識整合的能力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習最好的催化劑，學生有了興趣就會主動地學習。在語文教學中，適當使用比較閱讀方法，能減少學習的壓力與枯燥，提升學習興趣，在游戲一樣的閱讀中掌握文學和語言知識。所以說，比較是開拓學生思路、實施閱讀教學的有效方法。（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學）■

□責任編輯 徐純軍

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