懲罰學(xué)生真能達(dá)到教育本身的目的嗎

學(xué)校是以培養(yǎng)人、塑造人、創(chuàng)造人，促進(jìn)人的身心發(fā)展為目的，以尊重生命存在的價(jià)值為目的的，教育學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的是修正他們的言行。然而，有些教師對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)誤采取的手段就是懲罰：遲到了站在教室門外罰站；上課看課外書的收繳，或當(dāng)場(chǎng)撕毀；不按時(shí)完成作業(yè)的站到教室外罰抄多遍；不做值日、亂扔紙屑的停課做值日；課上與教師發(fā)生沖突，則趕出教室，甚至拳腳相加等等。這樣懲罰的結(jié)果怎樣呢？有些可能會(huì)收到一時(shí)的效果，但是不可能使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)過(guò)錯(cuò)，懂得是非。有些懲罰的結(jié)果可能適得其反，被懲罰者只記住了懲罰的過(guò)程、所受的羞辱，至于為什么被懲罰，根本沒(méi)有心情去弄懂和想明白，因?yàn)槭菓土P這種方法取代了教育的真實(shí)目的。懲罰能作為一種教育方法嗎？我們不妨重溫一下魯迅童年受到懲罰后在他心中烙下的傷疤，以及小說(shuō)《呼嘯山莊》中的那個(gè)教會(huì)學(xué)校的懲罰在主人公心靈上所留下的仇恨。

“學(xué)校就是學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方”。如果教師能以成人的胸懷去包容學(xué)生，多些理解，少些抱怨；如果教師學(xué)會(huì)用“另類”眼光看待學(xué)生，多一份欣賞，少一份指責(zé)；如果我們的教育多一些人文情懷，教師的內(nèi)心世界充滿著職業(yè)幸福感，把豐富的情感轉(zhuǎn)化為教育資源，那么，我們可能會(huì)做得更好。記得我上初中一年級(jí)時(shí)，有一次因?yàn)榭床磺搴诎迳系臄?shù)字是什么，便向同桌詢問(wèn)，結(jié)果遭到那位身材高大的女?dāng)?shù)學(xué)老師的責(zé)罵，她不容我解釋，便暴躁地奪過(guò)我的數(shù)學(xué)書拼命地撕，撕得不成樣之后扔向我。接下來(lái)是班主任老師的嚴(yán)厲呵斥、停課處罰。結(jié)果，我不再喜歡數(shù)學(xué)了，我的數(shù)學(xué)成績(jī)永遠(yuǎn)不好了。直到我也成了教師，我還心有余悸地感到教師懲罰學(xué)生，就是學(xué)生在人生的黑夜里遇到了魔鬼……

教育學(xué)家認(rèn)為：真正的教育是自我教育，就是使學(xué)生在受教育過(guò)程中通過(guò)反思錯(cuò)誤行為發(fā)現(xiàn)行為的結(jié)果、目的與價(jià)值，之后從內(nèi)心追悔并采取措施補(bǔ)救，自覺(jué)地進(jìn)行道德意識(shí)的轉(zhuǎn)化和行為的控制。而教師懲罰學(xué)生的過(guò)失，則不能實(shí)現(xiàn)自我教育的真正目的。它只能是教師不健康心理的表現(xiàn)，缺乏理性和耐心，缺少細(xì)致的關(guān)注，缺失教育方法與教育行為的修養(yǎng)，是無(wú)法成為教育家的“匠人”所為。懲罰教育是原始的、扼殺心靈與人性的教育，只能體現(xiàn)教師教育行為的愚昧和無(wú)能。教育藝術(shù)與教育行為的作用，更多地需要我們修煉耐心與愛(ài)心，那樣才能達(dá)到修正學(xué)生過(guò)錯(cuò)的目的。愛(ài)默生曾說(shuō)過(guò)：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教育首先要尊重生命、尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的心靈不受到傷害，然后才談得上授業(yè)解惑、助人成長(zhǎng)。（作者單位：吉林省吉林市城市建設(shè)學(xué)校） ■