高效的即時評價應具備四個要素

在課堂教學中，教師對學生或學生對同伴課堂表現的即時性評價，是教學評價的重要組成部分。它因直接、快捷等特點而成為使用頻率最高、對學生影響最大的過程性評價方式。隨著生成性課堂教學理論的普及和推廣，優質高效的即時評價在課堂中的功能和價值正日益彰顯。它有利于師生明確在生成性課堂里學習活動運行中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以便獲得更加理想的效果。本期專題策劃介紹了如何通過即時評價提升教學智慧和提高教學質量，供大家參考和借鑒。

高效的即時評價是對學生心靈困境的一種理解，對思維困惑的一種期待，對生命感受的一種回應，充滿著以心契心的溫情與暖意。筆者以為，高效的即時評價應具備以下四個要素。

要素之一：形式豐富多彩。課堂教學是師生之間非常深刻、細膩的情感互動、心靈聯動的過程。生命本身的豐富性、智力生活的豐富性、精神生活及學習活動的豐富性，內在地生成著教師在課堂教學中即時評價的豐富性。即時評價的方式多姿多彩，多維構筑著一種促進學生持續不斷、生氣勃勃地學習的動力。學生樂其所學，才能學得其所，學得其樂。即時評價的豐富性表現在既有語言性評價又有非語言性評價。語言性評價主要追求生動、詞匯豐富、句式多樣、恰到好處。非語言性評價則是從眼神到臉部表情到肢體動作等折射出的評析意義。即時評價的形式豐富多彩，就能觸及學生精神生活的沸點，讓學生或為之開懷大笑，或為之沉思默想，或為之恍然大悟，或為之刻骨銘心。

曾聽一位姓鄭的老師上《她是我的朋友》一課，她對學生的課堂評價給我留下了深刻的印象。鄭老師在指導學生們讀阮恒輸血時的動作神情后，請幾位學生來試讀。有個男生讀得不好，沒讀出感情來。而有一個女生讀得聲淚俱下，全班為之動容，在評價時全班一致認為這個女生讀得最棒。鄭老師在評價時對這個男生說：“不著急，你完全可以讀得跟她一樣好！”接著，讓這位男生再讀。這次，該生讀得比第一次稍有進步。鄭老師趁機表揚道：“你很了不起，讀了兩遍就讀到了你心里去了！”男生美滋滋地坐下。在另一個環節中，鄭老師問：“同學們讀了這一故事后想對阮恒說些什么呢？”學生們各抒己見，其中有個女生說：“阮恒，你的無私像星星永放光芒，你的心像大海一樣廣闊！”鄭老師稱贊道：“像詩一樣美，老師要獎勵你，（頓一頓）獎你什么呢？（又頓一頓）獎你再說一遍！”這真是出人意料的懸念與靈機一動的智慧。學生自豪而飽含情感地重復說著那句話，師生都在一驚一悟中開懷大笑。另一個堪稱經典的細節是，鄭老師最后讓全班學生一遍又一遍地齊讀“她是我的朋友”，并屢次問：“從這句話中你體會到朋友是什么？”其中有個學生回答說：“我要讓朋友一生都不寂寞！”鄭老師拖長了聲音說：“這句話如果加上長長的破折號，后面署名董小涵（那個學生的名字），就可以成為名人名言！”全班學生都經歷著一愣、一怔、一笑的頓悟過程。通過豐富多彩的表揚形式，這位老師讓學生在課堂上常常體驗著學習和成長的愉悅。

要素之二：目標指向具體。課堂教學即時評價要做到有的放矢、對癥下藥，教師的評價就要有具體明確的目標。大致分析一下，課堂即時評價的目的，或是激發學生持續深入地學習；或是啟發點撥思路，讓學生另辟蹊徑；或是澄清事實，解決問題……簡而言之，就是激發功能、調整功能、導向功能、創生功能。目標指向越是具體明確，學生們對學習活動的認同感與參與感就越強烈，越能激發學生探索的熱情與激情。尤其重要的是，即時評價具體入微就能夠真正觸發學生思維的神經末梢，真正觸動學生心靈活動的世界，使課堂學習生活更深刻，更有內涵，更耐人尋味。

一位老師在教《荔枝》一課時，引導學生理解課文內容，讓大家一起回想余光中《鄉愁》中的句式，然后提問：“母愛是什么呢？”一陣沉思默想過后，有個學生說，母愛是蠟燭，燃燒自己，照亮了我。有個學生說，母愛是指路明燈，照亮了我的人生道路！顯而易見，學生們沿著思維習慣，說出來的并不是自己的話，無法從心里流淌而出真情實感，這時教師怎么辦呢？教師相機引導：“說得太遠了，我們能不能更切近生活一些呢？比如說，母愛是一句句叮嚀，溫暖我的心懷；母愛是一杯杯開水……”教師的評價通過范例來導引，指明了細致而實質的路徑。學生受到啟發后，開始竊竊私語，有個學生舉手說：“母愛是一雙粗糙的手，每天為我們洗衣做飯！”老師大加贊賞：“好，太好了！我注意到你說這句話時，還皺著眉，可以看出你很心疼自己的母親，這就是細節！”另一個學生說：“母愛是沙果，丑小鴨式的沙果。”還有的說：“母愛是皺紋，是白發……”教師的語言顯得細心而貼切，更重要的是將孩子的體驗引向愛的深處，讓孩子流淌著純真的赤子情懷。教師的評價沒有局限于對言詞文句與答案的優劣評判，她站在交流對話、感受分享的角度來整體觸動學生的生命體驗。這樣的評價注定會給學生的一生留下了難以忘懷的閃光的痕跡。

要素之三：方法靈活機動。在課堂教學中，教師要具體問題具體分析，采用靈活機動的方法進行即時評價。因時施“評”，因材施“評”、因人施“評”、就是因勢利導，因材施教。這樣，才能促進學生形成個性化的學習，同時也為學生營造更富有智慧的課堂“空氣”。如從評價主體上來看，即時評價的方法有或引導自評，或他評，或互評，或師評；從評價的情感色彩上看，即時評價的方法有或“趣”評，或“理”評，或“智”評……總之，針對不同的學生，不同的學習情況采用不同的評價。如在一節課中，一年級的吉維同學向全班有表情地朗誦一首詩，但有錯誤。教師問學生們：“對吉維的朗誦你們有什么意見？”學生們紛紛發表看法：“吉維朗誦得有表情。”“他讀音清楚有力。”“我喜歡聽吉維朗誦……”教師接著說：“我同意你們的意見。吉維能出色地朗誦。你們對他有什么希望嗎？”學生們爭先恐后地搶著說：“在朗誦中有點錯誤，看來，他還沒有背熟……”“在朗誦中出現‘哎、哎、哎’的音，這是他在想詩中的句子……”“我希望他把詩背出來，明天再朗誦給我們聽。”教師問吉維：“你自己有什么意見？”吉維回答道：“同學們說得很對，我沒有把詩背熟，我一定要背出來！”教師：“當然啦，你一定能做到的！”評價在此時已是真誠的交流、情感的對流，如同浸潤整個課堂氛圍的一條清流。

要素之四：心態虛懷若谷。課堂教學即時評價的反應，有時是一觸即發，教師沒有長時間進行深思熟慮的機會。教師要有敏感的傾聽與理解力才能在萬象叢生的課堂中游刃有余。只有懷著開闊的心胸與開放的思想來接納學生、理解學生、導引學生，課堂教學即時評價才能激活課堂教學，使課堂生活增值。當學生發出與眾不同的“異樣的聲音”，評價要寬容與等待；當學生的答案與標準不一致時，要引導學生傾聽與探討；當學生的答案明顯錯誤時，要善待錯誤，引導學生理解思維過程，化錯誤為學習資源；當學生有奇思妙想的時候，要不遺余力地大加贊揚。如一位教師上六年級的一節口語交際課，主題是《克隆》。學生們想入天外，奇思妙想讓聽課的教師是贊不絕口。一個男生滿含感情地說：“冬天時候，我經常看到媽媽每天做家務活，手都凍腫了。如果，能夠克隆出一些保姆來代替媽媽做家務活，那該多好啊！”說著，他的眼里溢滿了憐惜之情。全班學生都為之感動不已。一陣掌聲代表共同的心聲。老師親切地說：“孩子你真能體察母親的辛勞，擁有一顆孝敬的愛心。頓了頓，老師又說，那么我們怎么用克隆也來關心一下保姆呢？”這樣一處理，讓學生們明白在關懷母親的同時也不要傷害了保姆。如此一來，學生們又開動腦筋紛紛說出一些妙法，如克隆出專門做家務的機器人……這般評價既避免了失之偏頗、率性評述，而且還打開學生的思維通道，滲入了真切的人文情懷教育。（作者單位：福建省仙游縣楓亭輝煌小學福建省仙游縣教師進修學校）■

(插圖:澤忠)