靠什么保證即時(shí)評(píng)價(jià)的優(yōu)質(zhì)高效

課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉系統(tǒng)，不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，而要呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。生成體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性。科學(xué)、合理、適時(shí)、適量的即時(shí)評(píng)價(jià)是生成性課堂得以順利誕生的”助產(chǎn)士”，往往能在化解困惑的思路時(shí)片言居要，在提示應(yīng)對(duì)困難的方法時(shí)點(diǎn)到為止，在探求獲得答案的策略時(shí)別出心裁，在總結(jié)尋求規(guī)律的路徑時(shí)意趣橫生，能隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的課堂活動(dòng)，及時(shí)校正認(rèn)識(shí)偏差，不時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的教師往往能夠恰到好處地介入即時(shí)評(píng)價(jià)的情境中，恰如其分地投入即時(shí)評(píng)價(jià)的氛圍里，火候精準(zhǔn)地篩選出即時(shí)評(píng)價(jià)的話題，恰逢其時(shí)地引發(fā)出即時(shí)評(píng)價(jià)的建議。

由于課堂教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)具有當(dāng)下性、情境性和適切性的特點(diǎn)，這就容易讓師生受到無適切目標(biāo)、無明確方向、無確定對(duì)象、無清晰范圍、無合理策略，無積極效果的所謂評(píng)價(jià)的困擾。也正由于這些困擾的存在，一部分師生在課堂上采用的即時(shí)評(píng)價(jià)方式和方法往往不得要領(lǐng)，通過優(yōu)質(zhì)高效的即時(shí)評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，消除上述困擾，確保即時(shí)評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)高效，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一是要確立正確適切的即時(shí)評(píng)價(jià)目標(biāo)。即時(shí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要緊緊圍繞著培育學(xué)生品行、開啟學(xué)生心智、挖掘?qū)W生潛能展開。擁有適切評(píng)價(jià)目標(biāo)的即時(shí)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生在品行深處產(chǎn)生幸福感，在心智領(lǐng)域培育出滿意度，在潛能高地綻放出智慧之花。即時(shí)評(píng)價(jià)的適切目標(biāo)存在于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)之間，教師在確立目標(biāo)時(shí)須找到學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)之間的平衡點(diǎn)、接合部和提升處。即時(shí)評(píng)價(jià)的理想狀態(tài)的目標(biāo)應(yīng)是既教書又育人，在教書和育人之間形成立體綜合的效應(yīng)。

二是要探索清晰合理的即時(shí)評(píng)價(jià)方向。即時(shí)評(píng)價(jià)的方向要引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)散思維和聚合思維中形成創(chuàng)新思維能力。這就是說，教師探索出來的即時(shí)評(píng)價(jià)方向須在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成的追問評(píng)價(jià)中延展，在明確信息和隱含信息的追問評(píng)價(jià)中游走，在順應(yīng)性情和改變性情的追問評(píng)價(jià)中衍生。歸根結(jié)底，即時(shí)評(píng)價(jià)探索出來的評(píng)價(jià)方向就是教師引領(lǐng)學(xué)生或?qū)W生同伴之間在相互交流中找到恰當(dāng)?shù)乃季S方式。

三是要找準(zhǔn)確定無誤的評(píng)價(jià)對(duì)象。所有的即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象要瞄準(zhǔn)學(xué)生從求知過程和求知方法中養(yǎng)成的實(shí)踐智慧。這些實(shí)踐智慧借助即時(shí)評(píng)價(jià)從學(xué)生的心靈中顯現(xiàn)出來，且其精神碩果就是真知和真行的融合貫通。即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)象不僅注重學(xué)生探索出來的是什么，而且注重學(xué)生是怎么探索出來的，甚至注重學(xué)生探索問題的特定機(jī)緣和特別場(chǎng)景，因?yàn)檫@樣做可以帶領(lǐng)學(xué)生把實(shí)踐智慧的能量盡情釋放出來。

四是要勾勒清晰可靠的評(píng)價(jià)范圍。即時(shí)評(píng)價(jià)的范圍要聚焦學(xué)生從知識(shí)背景、能力養(yǎng)成、人格形成中積淀的綜合素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，即時(shí)評(píng)價(jià)的范圍是剛性思維和彈性思維的巧妙結(jié)合，是封閉思維和開放思維的和諧共生。即時(shí)評(píng)價(jià)的范圍看似由學(xué)生的知識(shí)背景、能力養(yǎng)成、人格形成構(gòu)成的三維平面結(jié)構(gòu)，實(shí)際上卻是綜合素養(yǎng)的回環(huán)往復(fù)的圓形立體結(jié)構(gòu)。即時(shí)評(píng)價(jià)在應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)范圍的困擾時(shí)不是拆解和分析上述的圓形立體結(jié)構(gòu)是如何形成的，而是教師著力帶領(lǐng)學(xué)生讓這圓形立體結(jié)構(gòu)不知不覺地產(chǎn)生和自然而然地運(yùn)行。

五是要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)策略。即時(shí)評(píng)價(jià)的策略無不是立足于人和服務(wù)于人。為了更能立足于人和更好服務(wù)于人，即時(shí)評(píng)價(jià)的策略就應(yīng)當(dāng)審慎對(duì)待學(xué)生從思想繼承和實(shí)踐創(chuàng)新中達(dá)成的思維品質(zhì)，設(shè)法調(diào)動(dòng)師生交流、生生交流和學(xué)生同教材交流的積極性，營(yíng)造出多向交流、多重對(duì)話的教學(xué)情境。

六是要營(yíng)造積極正面的即時(shí)評(píng)價(jià)效果。即時(shí)評(píng)價(jià)的積極正面效果，是為了打動(dòng)人、激勵(lì)人和改變?nèi)恕＜磿r(shí)評(píng)價(jià)如果能夠讓學(xué)生感覺到意氣風(fēng)發(fā)、昂揚(yáng)向上和充滿力量，體會(huì)到教師進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的良苦用心、匠心獨(dú)運(yùn)和智慧超群，就是成功的。

優(yōu)質(zhì)高效的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)合乎學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律、教學(xué)活動(dòng)的本色、師生思想交流的本相。可以肯定的是，即時(shí)評(píng)價(jià)有了正確適切的目標(biāo)、清晰合理的方向、確定無誤的對(duì)象、清晰可靠的范圍、科學(xué)合理的策略、積極正面的效果，課堂將出現(xiàn)觀點(diǎn)異彩紛呈、思維充分碰撞、氛圍激烈奔放的狀態(tài)。優(yōu)質(zhì)高效的即時(shí)評(píng)價(jià)必將成為教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景線，在那里，許多教師銳意探索的身影一定會(huì)流連忘返。（作者單位：江西省泰和縣橋頭初中 江西省新干縣沂江中心小學(xué)）■

□本欄責(zé)任編輯 鄧園生

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