《爭論的故事》即時評價案例及其解讀

【案例回放】

《爭論的故事》開頭是這樣的：從前，大山腳下有座小村莊。小村莊住著以打獵為生的兄弟倆。一天早上，一群大雁從他們頭頂飛過，兄弟倆想射下一只大雁來充饑。

為引導感受句子的作用，感受語言的魅力，教者先讓學生自讀句子，說說讀懂了什么。對第一句，學生有的說，知道了兄弟倆是打獵的，因為他們以打獵為生；有的說，知道兄弟倆是干什么的，對他們的職業有了了解。對第二句，學生有的說，知道有很多大雁從頭頂飛過；有的說，知道大雁離他們很近；有的說，知道兄弟倆很餓，想射一只大雁來充饑。對此，教者評價說：“內容已經把握了，真不錯！”接著問：“為什么寫這兩句？奇怪呀！”學生面面相覷，老師笑著說：“別說你們，就是老師，不讀后文，面對這一問題也會莫名其妙。讀了下文，你一定恍然大悟！”這一來，學生都全身心地投入了課文的閱讀感悟。

在學生閱讀課文后教者引導：“大家讀得真認真！面對事情的結果，再讀讀上面兩句話，你一定有新的發現。”一會兒學生便紛紛發言：“打獵為生的人打不下一只大雁，真可惜！”“打獵人面對一群大雁打不下一只，不應該！”“兄弟倆面對頭頂的大雁，打不下一只，真好笑！”教者隨即引導：“聯系全文，大家真有了新發現！我就是他們中的哥哥，你想對我說什么呢？”一個學生說：“你啊，以打獵為生，經驗肯定豐富，為什么連到頭頂的一群大雁也打不下一只呢？要不在那里說空話，就不會這樣了。”教者馬上回應：“嗯嗯，批評得對。不過，我們是在商量怎樣吃大雁的呀！”學生則說：“商量也得看時機啊，大雁在不停地飛，它們不等你呀！”教者肯定大家說得在理，可是現在說已經遲了。學生馬上出謀劃策：“生活中經常有機會。”“打獵時可以抓住機會采集珍貴的草藥。”“打獵中可抓住機會向別人請教發家的本領，準備日后改行……”

最后，教者又這樣引導：“這下我明白了，對到手的機會要珍惜，千萬不可放過。謝謝你們啦！小朋友們。謝謝！不過，如果你就是兄弟倆的一個，有什么想對大家說呢？”學生的發言自然很精彩。

【案例解讀】

教學中如何讓即時評價成為指向目標的航標，到達目標的彼岸呢？上述案例給了我們諸多啟示。

要使即時評價的即時性轉化為效率，評價就要有的放矢，指向目標，這是上述案例給予的啟示之一。為引導讀出語言內涵，感受語言奇妙，在學生初步了解意思后，教者借助評價，給予充分肯定；借助激疑，引領下文閱讀。在閱讀課文后，則回應開頭，借助內容聯系，讓學生陳述新的見解，理解二人失誤；借助故事延伸，讓學生進行現場對話，理解蘊含道理；借助言語活動，讓學生借助具體情境，了解語言功能，從而達到了“顯化語言內涵，彰顯語言魅力”的既定目標。可見，評價是手段，目標是指向。課堂教學，須借助即時評價，引領教學目標，追求教學效率。

讓評價置于情境之中，使評價與引領融為一體，不露痕跡，成為一種藝術，這是上述案例給予的又一啟示。感受句子的豐富內涵，感悟句子的點睛功能，對三年級學生而言有些困難。為此，教者借助情境創設和評價引領加以顯化。在“初讀句子，把握內容；閱讀課文，整體感悟；再讀句子，聯系理解”后，教者通過延伸課文，創設情境，讓學生與獵人近距離接觸，對他們提出批評，為他們出謀劃策。在此過程中，教者全心參與，真誠請教，用自己的“領悟”對學生的“幫助”給予肯定，用自己的“不解”對學生的“幫助”進行拓展，從而帶學生經歷了從語言到情理、從特殊到一般、從文本到生活的升華過程，讓他們在具體的情境中，感受了句子內涵、感悟了語言魅力。如果只是引導閱讀，探究內涵，學生也許不感興趣，內涵探究也不會如此深刻，語言魅力也不會這么凸顯。而一旦對兄弟倆射落大雁的條件有了充分感受，學生對他們爭論的“無謂”就有了更真切的感悟；一旦真心參與了對兄弟倆真誠勸說的情境，學生對語言蘊涵的道理也就有了更深刻的理解。

在教學中，即時評價應該是一座神奇的橋梁，聯系上下，關聯前后。唯如此，才能引領學生不斷前進，促進學生不斷提升，這正是上述案例給予我們的第三個啟示。“內容已經把握了，真不錯！”“為什么寫這兩句？奇怪呀！”這兩句評價和引導語既是對先前學習過程的肯定，又是對爾后學習目標的提示。“別說你們，就是老師，不讀后文，面對這一問題也會莫名其妙。”“讀了下文，你一定恍然大悟！”這兩句既是對學生的鼓勵，又是對學生的引領。“聯系全文，大家真有了新發現！我就是他們中的哥哥，你想對我說什么呢？”“你就是兄弟倆中的一個，有什么想對大家說呢？”“謝謝！如果你就是兄弟倆的一個，有什么想對大家說呢？”這幾句既有對兄弟倆的勸說，又有對自己的告誡；既暗示了勸說很在理，又提出了勸說新話題。這樣，就不僅是對學生此前學習作出了評價，而且對后續學習給予了導向，就能借助評價這一座神奇的橋梁，引領學生向著一個個新的學習目標邁進。（作者單位：江西省安福縣平都二小）■(插圖:澤忠)