一言一句總關“情”

有幸聆聽了著名特級教師張敬義先生執(zhí)教的《明天，我們畢業(yè)》一課，張老師針對教材特點，圍繞一個“情”字展開教學，和學生一起盡情地感受、動情地朗讀、深情地回味，帶給我們美好的享受。

【片段一】未成曲調先有情

師：《明天，我們畢業(yè)》這篇課文寫的是作者即將畢業(yè)之際，回憶六年的小學生活，用飽含感情的語言描述著記憶中的小學生活，情感真摯，語言樸實而優(yōu)美。每次讀這篇課文，總能勾起我深深的回憶。因為，我從小學到中學再到師范學校，經(jīng)歷了三次畢業(yè)，每一次畢業(yè)的情景都是不一樣的，但每次的心情卻是何等的相似！同學們也面臨著小學畢業(yè)，我想，這篇課文也道出了大家的心聲。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進這篇課文，請同學們讀一讀課文，隨時圈畫印象深刻的語句。

【賞析】在這一片段中，教師現(xiàn)身說法，用動情的語言描述自己三次畢業(yè)的感受，拉近學生與教師、師生與文本之間的距離，喚起學生讀書的愿望，為教學的順利展開定下了感情基調。

【片段二】咬文嚼字悟真情

師：六年的學習生活到底給作者留下了哪些美好的回憶呢？（生讀第三自然段）

師：這一段有一句話集中體現(xiàn)了作者的感受。

生：這句話是“6年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷”。

師：什么是五彩斑斕？

生：五彩斑斕就是五彩繽紛。

生：就是多姿多彩的意思。

師：我們知道，五彩斑斕一般是形容花花草草的，而在作者眼里，六年的學習生活也是有顏色的，是五彩斑斕的，多會想象啊！那么，六年的學習生活充滿了那些色彩呢？請大家默讀課文，用你智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)文字中蘊涵的色彩，隨時作批注。（生默讀，批注）

師：我們來交流一下。

生：我從“每天清晨……歡聲笑語”感受到，金色的校園灑滿陽光，學習生活是金色的。

師：是啊，同學們的歡聲笑語也好像染上了一層金色。

生：讀了“那整齊的動作……軍人的氣概哩”，我仿佛看到同學們穿著綠軍裝在操場上軍訓，學習生活是綠色的。

生：讀了“在課堂上……汩汩流來的甘泉”，我覺得學習生活是青翠的。

師：綠色是生命的顏色，你體會得很形象。

生：我從描寫同學們練字的語句中感受到大家學習的專注，學習生活是紅色的。

師：大家再讀讀寫同學們參加興趣小組活動的句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我覺得課外活動的天地是無限廣闊的，就像蔚藍的海洋，像湛藍的天空，學習活動是藍色的。

生：我覺得一種活動就是一種顏色，課外活動是五顏六色的。

師：學習生活是金色的，象征著溫馨；學習生活是綠色的，象征著蓬勃生機；學習生活是紅色的，象征著熱烈；學習生活是藍色的，象征著廣闊；學習生活是五顏六色的，象征著奔放……六年的學習生活——

生：（齊）多像一幅五彩斑斕的畫卷！

師：此時此刻，一切其他的語言都是多余的，唯有聲情并茂的朗讀才能表達我們對六年學習生活的眷戀之情！（生動情朗讀）

【賞析】在上述片段中，教師讓學生圍繞“五彩斑斕”去讀課文，用“智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)文字中蘊涵的色彩”，同時，詩意的語言也激發(fā)了學生的向詩情懷，把思維引向深入。學生在教師的指導下把平面的、無聲的、灰色的文字化為立體的、有聲的、五顏六色的畫面，不難看出，他們的讀書感悟也是 “五彩斑斕”的。而教師適時的梳理同樣令人稱道：學習生活是金色的，象征著溫馨；……最后拉到對“六年的學習生活多像一幅五彩斑斕的畫卷”的回味中來。這樣讀中有悟，悟中有讀，呈現(xiàn)一幅動態(tài)生成、豐盈多姿、五彩斑斕的教學畫卷。

【片段三】一唱三嘆訴衷情

師：難忘六年的學習生活，更難忘引領我們走進知識殿堂的老師。請同學們讀課文4～5自然段，感受一下老師在作者心目中的形象。

生：在作者心目中，老師是天使，是大樹，是海洋。

師：天使是什么樣子的？

生：天使是美麗的。

生：天使是可愛的。

生：天使是天真的。

生：天使是有愛心的。

生：清潔工人是馬路天使，醫(yī)生是白衣天使，老師是校園天使。

師：說得好！老師是天使，富有愛心；老師是大樹，為我們遮風擋雨；老師是海洋，知識淵博、胸懷廣闊。在作者心中，老師的形象為什么會這么美好呢，我們邊讀書，邊體會。

生：敬愛的老師，回顧六年的歷程，我們的每一點成績，都凝聚著您的心血和汗水；我們的每一點進步，都離不開您的幫助和教誨。

師：（輕柔地）所以在我們心目中——

生（齊）：您是天使，您是大樹，您是海洋。

生：是您，在課堂上一絲不茍地向我們傳授各種知識；是您，和我們一起參加“雛鷹假日小隊”活動；是您，為了指導我們科技小組搞小發(fā)明，利用星期天跑圖書館，查閱資料……

師：所以在我們心目中——

生（齊）：您是天使，您是大樹，您是海洋。

生：日夜操勞，您的額頭上爬滿了皺紋；粉筆的灰塵，把您的青絲染成了白發(fā)。然而，無論什么都改變不了您對教育事業(yè)的熱愛和癡情；無論什么都動搖不了您那顆永遠年輕而富于創(chuàng)造的心。

師：（深情地）所以在我們心目中——

生（齊）：您是天使，您是大樹，您是海洋！

生：老師啊老師，您以自己的言行為我們樹立了榜樣。

師：（激昂地）所以在我們心目中——

生：（齊）您是天使，您是大樹，您是海洋！

師：此時此刻，作者對老師的感情已經(jīng)無法抑制，所以把最珍貴的禮物獻給老師。這禮物是什么呢？請朗讀第五自然段。

（生自由讀課文）

生：作者要獻給老師一支歌。

生：作者要獻給老師一首詩。

生：作者獻給老師的是一顆心。

師：你覺得作者會獻給老師一支什么歌？

生：她會給老師唱《我愛米蘭》。

師：這支歌的確很美，我喜歡唱，也喜歡聽。我們一起來唱。（師生齊聲深情地唱）

師：作者會把什么樣的詩句獻給老師？

生：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。

生：鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血育新花。

生：教師是人類靈魂的工程師。

生：教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。

……

師：（深鞠一躬）謝謝大家對教師的贊美與尊敬！我建議，大家把第五自然段和剛才的贊美之詞背誦下來，作為感情的存折，隨時獻給你尊敬與喜愛的人。

（生讀、背）

【賞析】老師在作者心目中“是天使，是大樹，是海洋”，這種體驗不是空穴來風，而是有依托的，這個依托就是文中敘述的那一幕幕教師關愛學生的場景。在這一片段中，教師不是讓學生空喊口號，而是緊緊扣住“在我們心目中您是天使，您是大樹，您是海洋”，用引讀法組織教學，一唱三嘆，層層推進，將教學推向了高潮。在此片段中為老師獻禮的情節(jié)既是學生表達對老師的尊重與愛戴之情，升華情感，又是調動學生的語言積累，訓練他們的語言表達能力；巧妙地讓學生把文中的語言背誦下來，“作為感情的存折”，以“隨時獻給你最尊敬與喜愛的人”，使語文教學的工具性和人文性實現(xiàn)了和諧統(tǒng)一，令人回味無窮。

【片段四】滿懷依戀訴離情

師：回顧六年的學習生活，回想可親可敬的老師，作者思緒萬千，心潮澎湃。當她漫步校園時，又是怎樣的心情呢？

生：讀了“親愛的同學們，在這離別的時刻……澆一次水吧！”我感受到作者對校園的一草一木的眷戀之情。

生：“等到這些小樹長成參天大樹……道一聲：‘老師，我們沒有辜負您的希望！’”讀了這句話，我覺得作者把自己比做了校園里的小樹，決心和小樹一起成長，對未來充滿了自信。

生：還可以把這句話看做作者在向母校宣誓，我一定能成為祖國的棟梁！

師：此時此刻，你對母校、對恩師、對同學、對校園的一草一木一定有話要說，請用一兩句話表一表你的真情。

生：往昔的日子已成為回憶的影集，即將畢業(yè)之際，我再一次翻開了“它”！校園里仍舊回蕩著我們的歡歌笑語，在操場上仿佛再次看到了我們一起玩耍的身影，跑道上仍留著運動員們矯健的身姿。

生：不能忘記參加廣播操比賽時的激動，不能忘記歌詠比賽失敗時內(nèi)心的悲傷，不能忘記美化校園的勞累。如今，馬上畢業(yè)了，好想再來一次！

生：明天，我們畢業(yè)。此時，往昔的恩怨早已化為塵土，留下的只有深厚的友誼。要分手了，留在內(nèi)心深處的是難過，是純真，是快樂！

生：明天，我們畢業(yè)。明天，它離我們到底有多遠？朋友，珍重！風兒會給你帶去我的祝福。如果有緣，明天的明天，我們會相聚！

……

師：同學們，從你們詩一般的話語中，我分明地感覺到，大家被作者感染了，被課文打動了！作者六年前帶著憧憬而來，如今帶著希望、帶著誓言而去。明天，我們畢業(yè)，我們也要面臨同樣的話題：六年前，我們帶著什么而來？我們要給母校、給老師、給同學留下什么？我們將帶著什么而去？這些，還需要我們細細地回味，深深地思考……

【賞析】在上述片段中，教師引領學生回顧課文內(nèi)容，聯(lián)系切身的感受表一表真情，是在引起學生深深的思考。讓學生帶著激情來，帶著回味去；帶著向往來，帶著思考去；帶著語文背囊來，帶著沉甸甸的語言和感情積累去……

【總析】文章不是無情物，一言一句總關情。《明天，我們畢業(yè)》是一篇情深意濃的文章，執(zhí)教這樣的文章，很容易上成空泛的感情抒發(fā)課，形成語文教學“一條腿走路”的現(xiàn)象。縱觀本節(jié)課教學，教師現(xiàn)身說法顯激情、語言描述顯激情、師生對話顯激情、啟發(fā)誘導顯激情、感情朗讀顯激情等，豐富了學生的情感，形成了一個情情相激、情情相吸的情感場。同時，教師圍繞“情”字突出了三抓：一抓“語”。教師把品味語言作為重要的教學任務來完成。如對 “五彩斑斕”“天使、大樹、海洋”等的處理，讓學生學有抓手、學有所悟、學有所用。二抓“文”。教師在教學過程中相機對學生進行文章的篇章結構和語言風格的熏陶。如教學伊始抓中心句，教學結束回應開頭，表面上是教學的前后照應，其實隱含著課文的前后呼應。再如，在第三自然段和第四自然段的教學中，教師采用兩種不同思路的教學來實現(xiàn)對學生的文化熏陶。一是通過讀文悟色彩來彰顯生活與語文的默契和諧，二是通過讀文回味事件來突出生活與語文的相依相生。三抓“理”。語文教學是工具性和人文性的統(tǒng)一，是感性和理性的統(tǒng)一。在本課的教學中，教師不是一味地煽情，而是引導學生透過具體的語言環(huán)境悟情，讓學生逐步由對校園的眷戀之情、對學習生活的不舍之情逐步上升為對老師的滿腔愛戴之情，最后留下裊裊的回味之情，這些都是在師生的“理性”調控下完成的。（作者單位：江蘇省徐州市銅山縣教育局教研室）■

□責任編輯 徐純軍

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