給文言文教學注入“活”元素

【教學片段】

師：文中有四處語氣描寫的句子。老師認為，這四處語言描寫最能體現(xiàn)人物的思想情感、個性特點。而我們發(fā)現(xiàn)，其中有一處“曰”字前用了一個修飾語“大驚”，表現(xiàn)了什么？

生：表現(xiàn)了魯肅說話時的語氣、神態(tài)。

師：魯肅為什么會“大驚”？

生：因為呂蒙原本是個沒有文化的人，而時隔不久，才略大長，所以魯肅感到很驚訝。

師：你怎么知道呂蒙原先是個沒有文化的人呢？

生：“非復吳下阿蒙”中的“吳下阿蒙”告訴我們，呂蒙原來是個“斗大的字不識一升”的人。

師：那就請你來朗讀魯肅說的這句話，讀出說話時大驚的語氣。（生讀）

師：現(xiàn)在，請同學們仿照課文的方法，在文中其它三處“曰”前面，分別加個恰當?shù)男揎椪Z，來體現(xiàn)說話者的語氣、表情。

生：在“權謂呂蒙曰”的“曰”字前加“語重心長”。

師：為什么？

生：原文中說，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”意思是呂蒙你現(xiàn)在是掌握了大權的人了，為了國事和自己的發(fā)展，不能沒有文化；另外句尾用了感嘆號，表明孫權說這句話的語氣較重。綜合起來，孫權說這句話的語氣應該是語重心長的。

師：有道理，請你讀這句，注意把“語重心長”的語氣讀出來。（生讀）

生：可在第二處“曰”字前加“生氣”。

師：孫權怎么會“生氣”呢？

生：課文里說，孫權要呂蒙讀書，可“蒙辭以軍中多務”。而孫權便說“卿言多務，孰若孤？孤常讀書”。孫權講這句話的意思是，你呂蒙只是處理軍中的事務就說忙，而我身為國君，全國的事務都要我處理，你哪里有我的事務多？我都有時間讀書，你呂蒙怎么會沒時間讀書？另外，孫權對呂蒙讀書的要求不高，“便當涉獵，見往事耳”，只是要他了解一下歷史，不要求他成為博士，所以，呂蒙說沒時間讀書是假，不愿讀書是真。對呂蒙寄予厚望的孫權當然會生氣。

師：這樣看來孫權確實會生氣。請你把這句讀讀。（生讀）

生：在第四處“曰”字前面可以加“自豪”。

師：請講講理由。

生：“蒙曰，士別三日，應刮目相待，大兄何見事之晚乎。”表面看來呂蒙有點責怪魯肅，你魯肅別總拿老眼光看人了，我呂蒙再也不是過去的無知無識的“吳下阿蒙”。從有關資料的介紹中可知，魯肅的年齡比呂蒙大，職務比呂蒙高，學識比呂蒙多。你想，能得到各方面都比自己強的魯肅夸獎，呂蒙能不自豪嗎？

師：分析得有道理，請你讀出他的自豪感。（生讀）

師：由于加了恰當?shù)男揎椪Z，讓原本平平淡淡的語句變得生動形象起來，文中的人物一個個浮現(xiàn)在我們眼前，他們是那樣的個性鮮明。現(xiàn)在，大家來齊讀文中四處語言描寫的句子，準確地讀出他們說話時的各種語氣。（生齊讀）

師：此時此刻，我們一定會被文中人物的行為所感動、所啟發(fā)，也一定會有許多心里話要向同學、老師或家長說。那就請按照這樣的格式來說：我想對____說，要像_____一樣，應該_____。

生：我想對老師說，要像孫權一樣，應該耐心、細致地教育我們。

生：我想對那些不愿讀書的同學說，要像呂蒙一樣，應該刻苦、努力地學習，這樣學習成績一定會好起來。

……

【賞析】我們看到，文言文教學現(xiàn)狀奉行“字字落實，句句串講”的原則。課堂教學大多是以教師的講和學生的記為主：教師字斟句酌地講解字詞句的意思，學生一字不落地記，課本的字里行間寫滿了他們誠實的筆記。教學設計沒有體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，沒有讓學生自主地、自由地吸納文言文寶貴的語言資源，感悟古人卓越的智慧和博大的思想，在潛移默化中涵養(yǎng)性情、陶冶情操、培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新才能。在上述教學片段中，執(zhí)教者巧妙地注入了“活”元素，讓學生仿照例句，試著給人物的說話加上恰當?shù)男揎椪Z，體現(xiàn)說話者的語氣、表情，并讀出來。此舉看似簡單，但讓課堂教學生動活潑起來了。學生聯(lián)系課文上下文以及課外相關資料，形象地概括，有表情地朗讀，從而深刻領會了文中人物的思想感情、個性特點。然后，教師又巧妙地引導學生運用句式進行表達訓練，既深化了對人物的認識，又受到了感染，收到了良好的教學效果。

文言文教學要講究“實”，讓學生真正有所得；文言文教學又要追求“活”，讓學生提起興趣。只實不活，會顯得呆板枯燥；只活不實，易流于表面花哨。說到底，文言文教學還得牢牢抓住“以學生為本”這個綱，只有讓學生在文言文教學實又活的軌道上動起來，才能有效地汲取古人先進的思想營養(yǎng)和人文精神，進而為學生終身學習打下底子。（作者單位：江西省南豐縣第二中學）■

□責任編輯 徐純軍

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