細(xì)節(jié)決定成敗

目前，課堂教學(xué)改革已逐漸步入理性的軌道，正實(shí)現(xiàn)著從追求情感目標(biāo)的發(fā)展到關(guān)注“雙基”的落實(shí)、從追求教學(xué)形式的變化到注重課堂的真實(shí)有效地轉(zhuǎn)變?！罢鎸?shí)有效”應(yīng)成為課堂教學(xué)的重要價(jià)值目標(biāo)。如何做到真實(shí)有效呢?筆者認(rèn)為應(yīng)首先從關(guān)注課堂的細(xì)節(jié)開始。所謂的細(xì)節(jié)，按照字面的理解：“細(xì)”者小也，“節(jié)”指單位或要點(diǎn)也。細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看，更不容忽視。細(xì)節(jié)決定成敗，在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，就能實(shí)現(xiàn)課堂的真實(shí)活力。

一、讓學(xué)生跟上節(jié)奏

[案例]一位老師執(zhí)教《北大荒的秋天》，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“北大荒的秋天美在哪兒?”緊接著，老師就請(qǐng)大家打開課本讀一讀，找一找。學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)地打開課本，當(dāng)讀書聲漸高時(shí)，老師宣布：“停下來，誰來說一說?！贝藭r(shí)高舉的小手寥寥無幾。

[反思]在本案例中，我們可以看出，從老師提出問題到請(qǐng)學(xué)生回答問題，用了不足一分鐘。大部分的孩子讀書的速度比較慢，當(dāng)老師宣布停的時(shí)候，他們還在默讀，還在找，以至錯(cuò)過了老師講的重要內(nèi)容。其實(shí)，老師既然提出了學(xué)生去讀一讀，找一找，就應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間去完成。自己要觀察學(xué)生。當(dāng)他們讀完、找完，都抬起頭看著自己的時(shí)候，再開始講課。這樣先讀完的孩子可以充分地考慮，后讀完的孩子也不會(huì)落下，使得所有的同學(xué)都能跟上上課的節(jié)奏。

這樣的細(xì)節(jié)在教學(xué)中還有很多，要是都能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予足夠的關(guān)注，對(duì)教學(xué)肯定有很大的幫助。

二、還全體學(xué)生的“幸?！?/p>

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，我們必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，讓全體學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是一種幸福。

【案例】一位老師在指導(dǎo)朗讀《世界多美呀》中“天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”，老師請(qǐng)一名學(xué)生站起來朗讀。第一遍，學(xué)生把“湛”讀成了平舌音，老師糾正之后，讓他重讀。第二遍，沒有出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤，只是沒有讀出顏色的美，老師強(qiáng)調(diào)“藍(lán)湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”要重讀，又讓學(xué)生再試一試。第三遍，學(xué)生把這三個(gè)詞重讀了，就是有些別扭，而且把每個(gè)詞后面的“的”都讀漏了。還好，老師又不厭其煩地教他。就這樣，讀錯(cuò)了糾正，糾正了再讀，前前后后，用了將近10分鐘。在這10分鐘里，只有這個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀，其他的學(xué)生呢，有的在說話，有的在書上畫太陽，有的在用手互相捅……而這一切，老師根本沒在意。

【反思】本課中，我們看到了這個(gè)老師為了一個(gè)學(xué)生的朗讀而左一遍、右一遍地糾正，大有讀不好不罷休的決心，大有不糾正到位就會(huì)戴上“沒有面向全體學(xué)生”的罪名。難道我們只有這樣做，“幸福”課堂上出錯(cuò)的學(xué)生，才是所謂的面向全體學(xué)生嗎?筆者認(rèn)為，這是一個(gè)誤區(qū)，我們應(yīng)該從這個(gè)誤區(qū)中走出來，要知道，課堂上的每一分每一秒都很重要，對(duì)于這個(gè)學(xué)生來講，他可能受益匪淺；對(duì)于其他學(xué)生而言，他們(一年級(jí)的學(xué)生)就是在浪費(fèi)時(shí)間，一個(gè)學(xué)生10分鐘，全班幾十個(gè)學(xué)生，就是幾百分鐘。這幾百分鐘，什么時(shí)候才能補(bǔ)回來?為了幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們教師應(yīng)該在課后去“幸?！边@一個(gè)學(xué)生，從而多擠一點(diǎn)時(shí)間給其他學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上也感到幸福。

三、教學(xué)生最優(yōu)化的方法

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。但是在學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式時(shí)，也應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，教給學(xué)生最優(yōu)化的方法。

[案例]在“景”的識(shí)字教學(xué)中，一位老師是這樣處理的。

老師出示生字“景”，學(xué)生小組討論后交流識(shí)字方法。

生1：日加上點(diǎn)橫頭加上口再加上一個(gè)小字。

師：很好!

生2：日字頭加上北京的京。

師：真棒!

生3：我給大家猜個(gè)謎語，“一個(gè)小朋友叫京京，在太陽底下曬太陽”。

師：不錯(cuò)。剛才這些同學(xué)都說得不錯(cuò)，你想怎么記就怎么記，現(xiàn)在就用你喜歡的方法來識(shí)記“景”。

【反思】本案例中，教師把提倡識(shí)記方法多樣化當(dāng)成讓學(xué)生“你想怎么記就怎么記”。筆者以為，提倡識(shí)記方法多樣化是尊重學(xué)生的個(gè)性需求，是為學(xué)生留下更大的思考空間，但提倡多樣化不等于說我們不應(yīng)追求“優(yōu)化”，特別是對(duì)一些不利于學(xué)生今后發(fā)展、未經(jīng)學(xué)生充分思索得出的學(xué)習(xí)方法，就需要具體的指導(dǎo)。在學(xué)生充分發(fā)表自己想法的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論比較，找出多種方法的區(qū)別，選擇出比較好但又適合自己的方法。

本案例中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析以上三種識(shí)記方法，總結(jié)出第三種方法更合理，即猜謎語的方法。這樣的記法，不但讓學(xué)生了解了記法的多樣性，理解了記法的合理性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。課堂上不但節(jié)約了時(shí)間，而且提高了教學(xué)的實(shí)效。

“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江河不擇細(xì)流，故能就其深?！贝蠖Y不辭小讓，細(xì)節(jié)決定成敗。讓我們自細(xì)節(jié)人手，從小事做起，立足平淡。讓語文課堂真正實(shí)現(xiàn)“真實(shí)、有效”的目標(biāo)要求。