地理教學與環境教育

環境教育是教育改革的一個熱點。而環境教育的發展方針分為三大方向：認識環境、利用環境學習和關心環境。認識環境的著重點是協助學習者認識和了解環境所需的知識和技能；利用環境學習是指利用真實的生活處境，作探究式的學習；關心環境則強調培養學習者具有關心、改善和保護環境的態度，并有付諸于行動的傾向。因此，從地理科的內容出發，要充分符合環境教育的要求，中學地理科應該強調下列不同層面的知識、態度和技能。

強化國情教育。讓學生了解祖國的地理國情現狀和環境問題。例如人口眾多、資源豐富但利用不盡合理，國土廣大但自然災害頻繁，地區發展差異及城市化帶來的環境問題等。

除了國情教育外，世界環境問題也是不可缺少的一環。在進行地理教學時，教師可提及一些普通的環境問題。如酸雨、臭氧層的破壞、溫室效應、熱帶雨林的破壞、糧食問題、過度放牧與沙漠化的關系、生物多樣性的保護、發達國家與發展中國家面對的發展差距和環境問題等。環境保護需要全球合作，環境教育也要各國協作和交流，透過國情教育和國際環境問題的教授，學生便能了解國內外的環境狀況了，他們的全球觀念和國際意識也能進一步得以提高。

環境教育主張“全球思考、本地行動”。讓學生培養保護環境意識，以及參與改善所處的環境質量，注重鄉土地理是十分需要的。學生透過教師的講授、野外地理觀察、社會調查、參觀訪問等不同活動，可學習分析環境因素的技能，也能培養自己對家鄉以至國家環境的熱愛；鄉土地理教學的成果，也對當地的經濟建設和環境改善有參考的作用。

除了上述的內容外，不少國家把環境教育重新定向，以適應持續發展的需要。1987年世界環境與發展委員會出版的《我們共同的未來》一書內，建議教育工作者以“持續發展”作為環境教育的核心概念之一。持續發展的內涵可分為四方面：經濟的、社會的、文化的、生態的。經濟的持續發展強調經濟要符合經濟效益，而且發展的成果能傳遞至下一代，使后代的人們受益，這種“跨代公平”的概念，可以透過生態農業(如農林結合)、工業的合理布局、鄉村建設與環境保護的同步規劃等例子加以具體說明。社會的和文化的持續發展認為發展不應引起社會沖突，而且須考慮社會不同人士的文化價值和傳統；地理教師可透過環境設計的解說，闡明全面的城市景觀規劃，既方便人民的生產和生活，又能適合人民傳統的審美心理，并繼承和發揚人民所喜愛的傳統文化、藝術形式。生態的持續發展認為發展應考慮維持生態過程的平衡和生物資源的供應。地理教師可透過保護生態、繁衍物種和挽救瀕于滅絕動植物的例子，說明維持生物多樣性的重要，使保護珍稀生物資源成為人們自覺的環保行動。

除了留意內容外，在地理教學中進行環境教育，教師要注意教學方式和形式的多樣化，可采取課內外、校內外結合的形式。對戶外教學活動而言，教師可安排一些鄉土及城市地理教學活動，如家鄉氣候調查、河流實地監測、城市噪音調查等。教師也可組織學生寫關于環境保護的小論文、小報告和小建議，讓他們在課余時間自辦環境小報、環境墻報，或從事校內環保科普宣傳。地理教師亦可鼓勵學生參與校內及社區的保護活動，如在世界環境日向市民宣傳保護環境，參與清潔社區活動，組織植樹活動和建立小苗圃等。學生也應參與所居住地區的環保事務，例如把污染資料和改善建議上報給環保辦。

對教學方式來說，教師要改變照本宣科的“注入式”，盡量運用“啟發式”和“討論式”的教學方法。例如運用小組討論和角色扮演讓學生認識環境問題，教師也可利用電教手段(如錄像、幻燈)提高學生的學習興趣，加深他們對環境問題的了解。

總括而言，透過地理科的環境教育，我們社會的未來主人翁便能認識與環境之間和諧關系的重要性，他們將來在利用自然資源的過程，就能趨利避害，引導我們的國土環境向有利于持續的方向發展。環境教育是當前素質教育中不可忽視的一環，地理教育在此就扮演了一個重要而積極的角色。