中學歷史作業設計應多元化

一、課外閱讀符合學生興趣

歷史課標要求學生大量閱讀史書，要做到課外閱讀積累，而課堂的四十分鐘遠遠不夠，課本上所了解到的史實僅僅是一部分，數量上也難以達到要求，不能滿足學生的需求。這就要求教師設計一些課外閱讀作業，增加學生的課外閱讀量。這樣有利于學生對知識的理解、感悟、內化。

如根據歷史教科書的要求設計作業，讓學生讀相關的歷史作品。可以在教學《劉邦·項羽》一節后，讀關于劉邦、項羽的人物傳記；學習了《解放戰爭》一節后讓學生閱讀關于“三大戰役”的資料；學習了《司馬遷》后，讓學生粗讀《史記》……通過閱讀，學生在讀書筆記本上要記下自己的心得體會，摘抄重要內容、句子，或者書寫書中人物，或者制作讀書卡片。這樣的設計，既擴大了學生的視野，又逐步培養了學生學習歷史的興趣，加深了對人類歷史的了解，特別是人物的精神世界會熏陶他們，從而使閱讀過程不再枯燥乏味，而是一種精神的陶冶和靈魂的凈化，更是一次心靈之旅。

二、作業設計符合學生個性特長

新課程要求弘揚個性，發揮特長，那么在作業設計方面也應本著這一特點，抒發其靈性，展示其特色使之身心增加愉悅感，增強作業的多樣性、趣味性。

1 寫一寫。在學習了《史記·司馬遷》一課后，我讓學生結合所學內容把自己對司馬遷感受最深的一點寫成三百字左右的讀書筆記，這樣給予了喜歡寫作的同學一個展示的平臺，同時在寫作過程中又對“司馬遷”這個人物有了更深刻的認識，從而激發了閱讀興趣。

2 看一看。學習了《秦朝統治》這一章后。讓學生觀看有關秦朝由盛到衰的影視，讓學生從影史上了解秦王朝為什么會逐步走向滅亡。學生觀看后各抒己見，從而加深了對課堂內容的理解。

3 辯一辯。在教學完“秦王朝”這一節后，我設計辯論賽場，論題是“秦始皇的功與過”。正方觀點：“功大于過”；反方觀點：“過大于功”。學生通過自由辯論，不僅訓練了思維的敏捷性和邏輯思維的嚴密性，也使學生明白了秦始皇的功與過，借此我又安排了“我來評價……”的訓練，一方面鞏固了本章節內容，另一方面對學生進行了思想教育，培養了學生的語言表達能力。

三、作業設計注重德育

課程標準指出“培養愛國主義情感，社會主義道德品質”，那么作業設計也應本著這一目標進行作業設計，對學生進行愛國主義教育。

1 搜集圖片。如教學完《長征》章節后，讓學生搜集英雄人物的圖片，并粘貼在本子上，對簡單的幾句話進行人物簡介，這樣既培養了學生的動手動腦能力，又使德育落到實處，學生的思想也得到了教育。

2 閱讀人物傳記。如在學習了“春秋——秦王朝”這一部分后，我設計了學生閱讀《史記》里面的人物，最少五位學生通過閱讀，從歷史人物身上受到啟示，從而達到學習目的。

3 學唱革命歌曲。學習關于“長征內容”后，我設計這樣的作業，兩周后，我們舉辦革命歌曲演唱會，通過這樣的設計，學生四處尋找，四處學唱，課前課后聽到歌聲，一股濃濃的愛國情注入學生心田，陶冶著學生的情操。

靈活多樣的作業設計，真正體現了內容的多元性、學生的主體性、歷史學科的特色化，從而激發了學生自主合作探究精神，培養了學生樂于讀書，勤于思考的良好習慣，提高了學生的學習能力和素養，體現了新課程理念，適應了現代教育的發展方向，有效地培養了學生的創新能力，使學生得到健康的發展。