初中化學探究式教學設計的探討

如何基于探究去進行教學設計，是當前基礎教育研究的熱點問題。本文以初中化學探究式教學設計案例，探討探究式教學的設計本質、取向以及路徑方法等問題。

探究教學的本質特征是：不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師創造一種智力和社會交往環境，讓學生通過探索發現有利于開展這種探索的學科內容要素和認知策略。教學設計的主要任務就是根據學習的條件設計教學事件，幫助學生進行學習，教學設計的主要依據是學生的學習。

探究式教學設計的對象一般分為：探究目標；探究的操作性目標；探究內容的選擇和設計；確定學生初始行為和特性；確定探究活動是在什么樣的學習環境中進行的；確定選用哪些教學條件來影響探究活動；確定探究的器材；確定評價的參照標準；對學生探究過程和探究結果進行評價；對教學條件進行修正。不難看出探究活動有發現和解決問題的兩個過程，兩個過程的機理是不同的。下面以探究《金屬活動性順序及其應用》這個課題為例，就是讓學生對教師創設的問題情境，通過問題的思考、實驗的選擇、實驗探究等，嘗試對問題的解決。

設計方案

1 學習形式

學生分7個學習小組(每組6人)進行合作學習、互助實驗探究。

2 學習方式

學生對發現的問題展開討論、選擇實驗、相互提示、體驗過程、探究實現問題解決的策略。

活動過程

通過創設三個問題景境展開層層深入的活動方式，在實驗的探究下，解決問題、達成教學效果。

1 問題情景一：Cu能否與稀H2SO反應?

(1)學生以組為單位進行實驗驗證探究。

(2)觀察討論，形成共識，得出結論。

(3)各組代表積極發言，一致認為cu與稀HSO不發生反應。

(4)小組代表在黑板上寫出鎂、鋅、銅活動性順序Mg>Zn>Cu。

2，問題情景=：請同學們通過實驗研究說明Fe和C，C12溶液、Cu和F，Ck溶液能否反應?

(1)學生以組為單位進行實驗驗證探究。

(2)觀察討論，形成共識，全體同學用化學方程式表示實驗結果。

(3)由教師選定小組代表在黑板上寫出Fe和cu的金屬活動性順序Fe>Cu。

3，問題情景三：請同學設計實驗，比較zn、cu、Ag的活潑性順序。

(1)教師指導學生在實驗設計前先閱讀課本P157【實驗7-5】 (2)學生設計出cu、Z，Sod、AeN03組方案，教師據此提出是否還有其他可行方案。

(3)學生展開了熱烈的討論、各抒己見，紛紛展示了各自的方案：其中有zn、Ag、C#04組，cu、Z，C12、ANO，組等。

(4)在教師的引導下，學生小結了一些方案設計的規律，如“一溶液兩金屬”或“一金屬兩溶液”的組合。

(5)方案設計完成后，各小組分別進行了實驗探究，排除了不可行方案，加深了對探究實驗的認識。

4，兩條規律的認識和應用

在驗證實驗中我們已經知道Mg和zn能和HCl或稀HS04發生反應。而cu卻不能和HCl或稀HCl發生反應，更多實驗證明： (1)排在氫前面的金屬能置換酸中的氫，排在氫后面的金屬不能置換酸中的氫。

在驗證實驗中我們已經知道Fe能置換C。叫中的cu、cu能置換AgNO中的Ag，而cu不能置換Fel2中的Fe、CL不能置換Z，C12中的，更多實驗證明：

(2)活潑金屬能把不活潑的金屬從它的鹽溶液中置換出來。

活動后記：創設問題情境的教學在師生互動中形成了良好的學習氛圍，學生在問題情景驅動下，產生了興趣，積極參與教學，使教學變得更生動、更具實效性，課后的反饋明顯好于其他形式的教學。

探究教學的根本目的就在于提高學生的科學素養。許多學科專家和教育工作者建議把科學素養包括在以下幾方面：①基本的科學知識。任何學科的建構都要包括一系列的基本概念、原理、規則以及由它們所構成的體系。②探究的技能和技巧。③科學的態度和精神。關于探究式教學設計，是一個比較復雜的過程，要考慮的因素很多，在教學設計中，要對學生的發展需要、學習的條件和特點、學習內容、學習的資源等進行充分地分析，做大量的工作。但我們可以看出，探究式教學設計是基于教師、學生在課堂的共同活動而展開的，尊重學生能力。發展順序和認知順序規律。教學設計的整體方向是正方向的，使學生的主體地位、自主能力都得到了鍛煉和加強。