聯想的魅力

一、聯想——巧記了漢字

浙江省溫嶺市李衛民老師給廣大語文教師介紹了一套識字法：奇特聯想識字法。重點內容是引導學生聯系已有的經驗，海闊天空地展開聯想進行識字。聯想的過程是將字分解成部件，理解部件表示的意義，然后根據部件和字的意義進行聯想，說出它們之間的聯系。如“怕”字是由“心”和“白”組成，由此展開聯想：“由于心中害怕，臉都嚇白了。”這樣就把部件的意義和字的意義緊密結合在一起。聯想的方法，是可以根據漢字的結構特點，把字想象成一幅圖畫，一個動作，一種動態，一種心理活動，一種景象，一個故事情節。我將這種學習方法介紹給學生，學生學習生字時興致盎然，識字速度快，記得牢。用這種方法來記住易錯的字，更是取得了很好的效果。例如，學生容易把“策略”的“略”字左邊的“田”部和右下方的“口”混淆，可以這樣記：“各人播種自家由，分田到戶好策略。”左邊是“田”，右邊是“各”，沒有人把“各”寫錯，那“田”也就不會錯了。“懸掛”的“懸”上面容易寫三橫，學生這樣記：“縣官端坐大堂，上面明鏡高懸，心底坦坦蕩蕩，瞪大兩眼審案。”“兩眼”就是兩橫。你看，學生用聯想識字法巧妙地把漢字特征圖形化、情節化，看到漢字就聯想到漢字的字形和字義，學得輕松愉快。

二、聯想——聯結了生活

語文學習的主要途徑是對課本的學習。但是，誰也不可能僅靠課本學好語文，語文老師也不可能僅靠課本教語文。張孝武先生說：“語文同生活同在。”“大語文”教育思想的核心，用一句話表達就是“語文學習的外延和生活的外延相等”。所以，教師要在教學中引進生活的活水，善于指導學生由課本內容聯想到生活，拉近課本與學生生活的距離。這對于學生在學習中自發地將課本語言轉化為內部語言、接受情感熏陶和道德教育大有裨益。例如：在教學蘇教版第十冊時，我指導學生由司馬遷遭酷刑卻著《史記》一事，聯想到班上家庭條件很差卻刻苦學習的學生，讓學生在同齡人身上感受什么叫身處逆境卻矢志不渝；由失明失聰卻學會說話并著書的海倫·凱勒，聯想到每天在街頭修鞋謀生的無腿老大爺，讓學生在熟悉的人身上感受什么叫不向命運低頭，百折不撓……這樣由此及彼，由課本到生活，展開相關聯想，加深學生對課本的感受，也訓練了思維能力，更滲入了思想教育。

三、聯想——喚醒了積累

聯想不僅可以建立課本與生活的聯系，還可以建立課本與課外積累的聯系。教師可以在課本中尋找有價值的內容，引發學生聯想開去，喚醒學生在課外積累方面的記憶。大家暢所欲言，互相補充，互相學習，課堂就成為學生交流課外知識的樂園。教師提供的聯想話題，對于積累多的學生而言，可達到溫故知新的效果，同時也展現了自我風采，獲得小小的成就感。這種成就感又自然而然地轉化為深化閱讀的內驅力。對于積累不足的學生而言，也是益處多多。課外知識具有新穎性，更具魅力，超越了原先的刺激強度，他們的傾聽興趣也就更濃厚，從同伴身上得到收獲。同時，同伴的豐富知識，也會刺激他們認識到自身的不足，進而產生課外閱讀的積極性。例如。教學蘇教版第十二冊時，我啟發學生由《半截蠟燭》中伯諾德夫人一家與德國軍官的巧妙周旋，聯想到二戰期間各國人民與侵略者斗智斗勇的精彩故事，由《山谷中的謎底》中雪松以暫時的彎曲來求得“更好的生存和發展”，聯想到勾踐的臥薪嘗膽和韓信的忍受胯下之辱……新大綱指出，“小學語文應立足于促進學生的發展，為學生的終生學習、生活和發展奠定基礎”。適度的聯想，是對文本的拓展，為學生的可持續性學習打下了良好的基礎。

四、聯想——豐滿了作文

對于初學寫作的學生，因為功底欠缺，往往不能如大綱所說，做到“不拘形式地寫下自己的見聞、感受、想象”，通病是語言不夠形象生動。解決這個問題的方法是指導學生注意觀察人物的語言、動作、神態和心理活動。如果能指導學生，在描寫時有意識地進行聯想，往往能使文章顯得有血有肉，形神兼備。例如，在描寫一次“夾珠比賽”時，有一個學生這樣描寫：“拉拉隊員的嘴巴緊閉，同學們心里都很緊張。”我指導他展開聯想進行修改，他修改成：“拉拉隊員的嘴巴仿佛被膠布封上一般發不出喊聲，同學們的心都提到了嗓子眼兒。”-一個同學在描寫他的朋友被奶奶冤枉時這樣寫：“他呆坐在沙發上，張大了嘴巴。”加上聯想后改成：“他呆坐在沙發上，張大了嘴巴，仿佛在說：‘為什么?這是為什么啊!’”聯想式的描述，使人物形象更豐滿，情節更生動感人。

學生的聯想好比色彩各異的風箏，讓我們抓住每個學生的思維線，帶著教學目的放飛他們。你聯想，他聯想，思想在古今中外馳騁，在你我他之間穿梭，課堂就一定會呈現一片生機勃勃的景象。