“綠色批評”的魅力

教育部去年印發的《中小學班主任工作規定》，在全社會和廣大教師中引發熱議，特別對其中“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”一條，頗有異議。但毋庸置疑的是，對學生進行批評教育，是學校教育中一個不可或缺的重要手段。核心問題是，批評教育的方式一定要“適當”。那么，在提倡素質教育、推行課程改革的今天，老師怎樣的批評才算適當呢?對此，可謂仁者見仁。智者見智。筆者比較傾向于近年來一些專家學者提出的“綠色批評”理念，并在實際工作中探索、實踐，充分感受到了其巨大的魅力。

“綠色批評”的提出，源于人們生活中經常提到的“綠色食品”等環保概念。也有人說，“綠色批評”是針對“黑色批評”和“白色批評”提出的。所謂“黑色批評”，是指學生犯錯誤后，教師“橫眉冷對”，或施以陰陽怪氣的諷刺挖苦，使學生尷尬、難堪，甚至是羞辱，在相當一段時間內無法“抬起頭來”，這種批評猶如揮之不去的黑色陰云籠罩在心頭；所謂“白色批評”，是指教師對犯錯誤學生“兇神惡煞”般地大聲呵斥，緊跟其后的還可能是不堪忍受的嚴厲懲罰，這種批評會給學生留下一種“白色恐怖”的感覺。

什么又是“綠色批評”呢?是在呵護學生自尊的前提下講究批評的藝術，以委婉的形式，避開“黑色批評”與“白色批評”易使學生產生逆反心理的危害，做到和風細雨、潤物無聲，讓孩子既能接受，又利于改正；似一片清新的綠陰，讓學生獲得情感的滋潤，心靈的凈化，行動的指南。正如“綠色食品”以其安全性和有營養性備受大家推崇和青睞一樣，“綠色批評”對學生的心靈而言，，是一種安全的、有營養的優質批評。這也正是“綠色批評”的魅力所在。筆者在實際工作中深深體會到，其安全性和營養性的巨大魅力具體表現在以下一些方面。

批評的目的是為了能夠讓學生虛心接受并愿意改正錯誤；所以批評的前提是學生必須樂于接受我們的批評，樂于聽取我們的忠言，樂于服用我們給他開出的藥方。學生接受批評的程度越坦然、越欣然，改正錯誤的自覺性就越強。富有人情味的、和風細雨式的“綠色批評”，可以更好地實現這一前提。 一次，在班級籃球比賽即將開始的時候，我們班的女籃隊長氣呼呼地來找我，聲稱不當隊長了。問她原因，她說是有隊員反對她當隊長。我可以批評她不顧大局、害怕困難、回避矛盾、個人主義等等。當了這么多年老師，要批評學生，詞兒有的是，一口氣訓她半個鐘頭沒問題。可是我沒這么做，我控制住自己的情緒，想出了另一種辦法。我問她：“你們籃球隊有多少人?”她說有十幾個人。我又問：“十幾個人都反對你當隊長嗎?”她一下子愣住了，若有所悟。我笑著問：“明白了嗎?”她也笑了：“老師我明白了。”我追問：“你明白什么了?”她說：“我應該看多數，不應該因為極少數人反對就鬧情緒。”我說：“好，你真聰明!”問題這就解決了。很明顯，同樣是批評，調整一下思維，轉化一下角度，采用寓批評于之中的“綠色批評”，學生會非常愉悅地接受。在學生看來，這哪是批評?這簡直就是表揚。這就是“綠色批評”的魅力。

別看學生年紀小，他們一樣有強烈的自尊。他們的人格也理應受到尊重；即使在學校教育中對他們實施正常的批評教育，也不能以傷害學生自尊和人格為代價。建立在善意、尊重、理解、信任基礎上的“綠色批評”，讓學生感受到的是安全和希望，沒有自卑、沒有恐慌，在接受教育改正錯誤的同時，心靈的天空更加明朗。

我在試卷講評課上。平時一名成績不錯的學生拿著卷子找我說有一道題判錯了。我一看頓時一愣，那道題我沒有判錯，明顯是他剛剛擦掉改過來的。面對這個又愛面子、意志又較脆弱的孩子，是和他較真呢，還是……略作思考后，我向他道歉說。是我粗心判錯了，真對不起!并立即給他加上了分數。沒料到第二天上課前，這位學生在辦公室找到我，很害羞地說：“老師，是我錯了。其實那道題不是您判錯，是……”我很受感動，及時打斷他并安慰他說：“知道就好。你不但成績好，還會知錯改錯，在老師眼里仍是好樣的。”他意識到了我昨天的良苦用心，更是不好意思了。從此這個學生變得更加誠實，學習也更加刻苦踏實了。很顯然，這樣的“綠色批評”，由于充分保護了學生的自尊和人格，所以對學生的心理健康發展，乃至提高其自我教育能力都是極為有利的。

批評教育最容易形成輿論導向，特別是公開的批評教育，因為涉及面廣，牽扯人多，極易造成較大影響，所以對班主任集體講話和公開場合的批評，要求是比較高的。如果班主任比較開明和民主，在公開場合。施行更注意藝術、更關注影響的“綠色批評”，不但能夠讓學生虛心接受、及時反思、幡然醒悟，甚至心靈觸動、認識自我。

有一次，學校領導通知我，說發現我們班有許多男同學在學校抽煙，要求認真查處并嚴肅處理。我聽了很是生氣。但最后還是冷靜下來，理性地想好了批評和處理的方法。班會課上，我先平靜地對大家講了學校領導告知的情況及處理意見，然后目光掃了整個教室一遍，有意識地停留了片刻。教室里安靜極了，部分男生悄然低下了頭，是哪些同學我已經心中有數。然后我笑了，對大家說：“我已經知道是哪些同學，不過我今天不想批評他們。我想跟你們說說吸煙的好處。”話一出口，全班同學吃了一驚，那些吸煙的同學“刷”地都抬起了頭。詫異地望著我。我接著說：“第一大好處是吸煙引起咳嗽，夜半尤劇，這樣小偷就不敢來偷你家的東西。第二好處是：咳嗽導致駝背，可以節省布料。第三，可以演包公。從小吸煙，長大后臉色黃中帶黑，演包公不用化妝。第四，永遠不老。吸煙的歷史越長，壽命越短，當然永遠別想老了。”整個講話中，教室里笑聲不斷，有的笑得人仰馬翻。我始終沒有點名批評，但我想我的特殊處理方式已經足以引起他們內心的震動了。果然，從此以后，我班很少再發生過學生抽煙被學校抓住的現象。兩年來，我一直奉行審慎嚴謹的、充滿“綠色”的公開批評理念，所帶班級風氣正、學風濃，是學校有名的優秀班集體。

一個班級班風的好壞，很大程度上取決于班主任在學生心目中有無威信和形象如何。批評教育是班主任工作的重要手段。無疑，如何運用這一手段，成為樹立班主任威信和良好形象的重要課題。那種極具關懷和熱愛，充滿平等和啟發成分的“綠色批評”，完全可以讓教師成為學生心目中的典范和榜樣。一定能樹立起班主任的極高威信和良好形象。

冬天搞大掃除，拖地板時，幾個學生誰也不肯把手伸入刺骨的冷水中擰拖布，并為此爭執不下，吵得很兇。我走過去，抓起拖布就把手伸進水桶，邊上的學生看見老師帶頭，也二話沒說就拿起了拖布擰了起來。就這樣，教師無聲的行動勝過了繁瑣的調解、勸說和批評，問題也就迎刃而解了。在這里，教師的親身示范和為人師表，實際是一種無聲的批評，“綠色”的批評。它易于讓學生接受，既觸動了學生的心靈，又進一步樹立了老師在學生心目中的威信和良好形象。班主任的威信和良好形象樹立起來了，當然，班務工作開展起來自然也就順手多了。

師生關系融洽和諧，是新課改推行的一個重要理念。采用“綠色批評”，既能達到教育好學生的目的，又不會傷害師生間的感情，極有利于促進師生情感，建立和諧融洽的師生關系。

多年不遇的大雪，全校沸騰。地上、桌子上、窗臺上，全有雪團或水痕。不少同學頭上冒著熱氣，有用嘴哈手的，有往別人脖子里塞雪團的，還有的手執雪球做投擲狀，對方當然是躲避姿勢。桌子也歪了，椅子也倒了……起立以后，仍得不到安靜，這樣下去，課是不好上了。我站在講臺上靜觀，一聲不響。等同學稍微安靜了一點，我突然說：“昨天天氣預報錯了!”大家都安靜下來，想聽怎么錯了。我說：“應該這樣報：明天，陰有小雪，人心浮動，教室大亂。”同學們都笑了，注意力也都吸引過來了。我接著說：“今天的雪不錯。我小時候，一下雪也像你們這樣興奮，不過咱們不能因為下雪耽誤正事呀!下面咱們上課，下課老師和大家一塊兒去操場上玩雪好不好?”同學齊答：“好!”結果這堂課上得很安靜，沒什么問題。遇到這件事，我發一頓脾氣也不算過分，但勢必徒增師生隔閡。我采用了“綠色”的批評，把它轉化成了幽默和理解，避免了批評和訓斥，師生關系充滿讓人羨慕的和諧與溫馨。

愛因斯坦說：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔。”“綠色批評”所提供給學生的就是一種寶貴的心靈禮物。在班級管理中，我深深體會到，學生的心靈也需要“環保”，綠色批評可以稱得上是一劑良藥。好的批評必定是“綠色”的。讓我們關注這一有效的批評教育的新思路，呼喚這種安全、有營養的“綠色批評”，通過我們的努力，讓學生和我們一起去充分沐浴“綠色批評”的魅力。