情境創設,讓學生在自主中探究

一、創設問題情境，激發學生的求知欲

學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題，情境能激發學生的求知欲望，打開思維的閘門，能使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如教學分數、百分數應用題后，設計了這樣一個問題情境：把含鹽20％的鹽水40千克改制成含鹽30％的鹽水，怎么辦?這樣一個靈活性較強的問題，打破“陳規舊矩”的束縛，引起學生從不同角度進行分析思考。提高濃度的途徑有：使鹽水中的鹽變多——加鹽；使鹽水中的水變少——蒸發水；加濃度更大的鹽水。由此提出三個不同的問題：(1)需加多少鹽7(2)需蒸發多少水?(3)需加濃度多大的鹽水，要加多少?從而使問題的思路明朗化。當加鹽時，鹽水中的水的重量不變；當蒸發水時，鹽水中鹽的重量不變；但當加鹽水時。鹽和水的重量都在變化。這樣就培養了學生考慮問題的全面性、嚴謹性。

二、創設生活情境。激發學生興趣

數學源于生活，而生活又促使數學不斷發展。讓學生接觸到生活中的數學，才能使他們體會到數學的價值，從而飽含熱情地去從事數學學習活動。因此在設計課程內容時，我根據學生的數學學習心理規律盡可能選用他們樂于接受的、接近學生生活的內容為題材，喚起學生的學習興趣。

例如，當教學完百分數應用題后，我設計了如下一題：“老師想買一臺長虹彩電，可發現了這樣一個現象，孝感商場標著‘彩電八折大酬賓’，孝武商場標著‘彩電一律九折優惠’。你說老師應該到哪家商場去購買?”此時，課堂氣氛非常活躍，學生各抒己見。最后在學生的爭論聲中達成一致協議：先摸清商店彩電的原價(就是百分數應用題中的單位“I”)，然后計算出彩電賣出的現價，看哪家便宜就到哪家去購買。這一教學環節的設計，學生既鞏固了百分數應用題的數量關系，又受到了優化思想的熏陶，體驗了數學對生活的價值，增強了學生學習數學的興趣。

再如，在教學“時、分的認識”時，我先出示小明的生活安排圖(6時30分起床，12時吃午飯，晚上9時睡覺)。然后提出問題：你們在實際生活中哪個時間跟小明不同?請匯報一下你們一天的學習、生活等活動時間。讓學生聯系自己的生活，說說哪些安排跟小明不同，這一下，與學生的生活實際更接近了，學生都爭著發言，探索欲望被充分激發起來了。

三、創設操作情境。激發學生自主探索

心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能發展。要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，在操作實踐中充分發揮主體作用，讓學生自己去探索新知識，使學生自覺地投入到主動學習狀態中去，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。

如我在教學圓柱的表面積時，做了一個“測算”的實踐活動：拿一個圓柱形茶葉盒，量一量它的底面積和高，再算出它的表面積。那該如何測量它的直徑呢?充分創設操作和實踐的機會，這時同學們的情緒高漲，課堂氣氛也很活躍，于是出現了以下的操作：(I)用一根線繞茶葉盒一周，然后量出線的長度，用線的長度除以3.14就是直徑。(2)先把茶葉盒的底面描畫在白紙上，剪下這個圓對折，量出折線的長，就是直徑。(3)把直尺上的零刻度線固定在茶葉盒底面邊緣的一點，慢慢轉動直尺，測量出的最長的距離就是直徑。(4)讓茶葉盒在白紙上滾動一周，再畫出它的側面展開圖，由測量出的底面周長便可求出直徑……自由的活動激發了學生的靈感，給學生留下廣闊的思維空間，使他們在探究中體驗和享受成功的喜悅。

教學實踐證明：教學情境的創設是提高課堂教學效率的一種有效手段。因此，創設各種各樣的教學情境，將課堂還給學生，將探索的空間還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融。從而激發學生的學習情趣，發展學生的思維能力，提高學生的綜合素質。