享受愉快的動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建之旅

“課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)”應(yīng)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的不斷變動(dòng)及教師即時(shí)處理多種反饋的方式來決定教學(xué)過程。動(dòng)態(tài)課堂生成過程中，將出現(xiàn)新情景、新問題、新方法、新過程，甚至衍生出新內(nèi)容。而學(xué)生在課堂中的個(gè)性化生命活動(dòng)，則是促成課堂生成的關(guān)鍵。如何享受愉快的動(dòng)態(tài)課堂構(gòu)建之旅呢?

一、尊重動(dòng)態(tài)生成。發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生思維

面對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的智慧光芒，教師不能被這種火花所“電倒”，而應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，尊重生成的現(xiàn)實(shí)，尊重學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)進(jìn)程，以生成決定預(yù)設(shè)。反之，如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維定會(huì)磨滅，長此以往則無助于學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)。且看《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)片斷：

生：老師，宗璞是什么意思?(問法不夠好。但老師沒有打斷)

師：你問的是“宗璞”這個(gè)名字的含義吧?我們可以用查字典的方法嘗試解決。

生1：“宗”是動(dòng)詞，包含著“學(xué)習(xí)、師從、崇尚、效法”等意思；“璞”是一個(gè)名詞，是指包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉，而玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭。當(dāng)然它又不是完美的玉。可以理解為“天然的。本真的，不矯揉造作”的意思。

生2：連起來講，“宗璞”一詞可定義為崇尚自然、追求本真的境界。(教者充分肯定學(xué)生的理解符合作者的審美趣味和人生取向)

生：作者原名叫“馮鐘璞”，我覺得“鐘璞”作筆名也很好，那么作者為什么不用此。而偏偏選用“宗璞”呢?

師：(繼續(xù)肯定學(xué)生的提問)你的想法很獨(dú)特，也很有道理，那么讓我們比較一下“鐘”和“宗”的差別在哪里?

生：“鐘”和“宗”都是表達(dá)喜愛之情的，但在感情的表現(xiàn)方式上有著一定的差別。“宗”的感情含蓄些，看不出來，比較深沉；“鐘”的感情比較濃烈，可以看出來，是露在外面的。

師：你們的回答很精彩，作者選用“宗璞”一詞作筆名可謂意蘊(yùn)深厚，不僅揭示了作者高尚的審美趣味，而且表現(xiàn)了作者崇尚自然，不懈追求的人生境界。 本節(jié)課的教學(xué)中，由于教師能充分尊重學(xué)生的質(zhì)疑提問，組織學(xué)生開展“作者筆名的討論”，積極肯定學(xué)生的發(fā)言生成，并能抓住有利時(shí)機(jī)及時(shí)給予引導(dǎo)、啟發(fā)，既鍛煉了學(xué)生的思維，又深化了學(xué)生對(duì)文本的理解，收獲了課堂的精彩意外生成!

二、質(zhì)疑生成，生成新的教學(xué)資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。因此，教師要善于應(yīng)變學(xué)生的質(zhì)疑問難，并因勢(shì)利導(dǎo)，以滿足學(xué)生的求知欲，并使之生成新的教學(xué)資源。如我教《背影》這一課：

生1：老師，《背景》是名篇，可我覺得不好，寫人有好多角度，為什么朱自清非要從背影人手呢?

生3：眼睛有點(diǎn)濕潤是好，“買橘子”真感人作者的父親就像我的母親—樣……

生4：“背影”，特別是讀到最后一處“背影”時(shí)，我感覺到作者內(nèi)心很復(fù)雜，愧疚、懺悔、傷悲、感恩、酸甜苦辣各種滋味都有。

師：是啊，剪不斷，理還亂，是——

這一質(zhì)疑，牽動(dòng)了全班學(xué)生，課堂因之而精彩，學(xué)生對(duì)課文有了更感性、更清晰、更深刻的認(rèn)識(shí)。因質(zhì)疑而生成新的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了與課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的完美結(jié)合。

三、開發(fā)利用資源。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成

教學(xué)活動(dòng)本身就是在教學(xué)過程中隨機(jī)開發(fā)和適時(shí)利用課程資源的過程。在平時(shí)的語文教學(xué)中，當(dāng)教師制訂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)本著從“學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的教學(xué)原則，注重為學(xué)生提供豐富的課程資源。具體要求《1)通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、調(diào)查采訪等各種渠道搜索學(xué)習(xí)資料；(21教者自我合理開發(fā)課堂教學(xué)資源。

仍以《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)為例，在課堂的結(jié)尾階段教者拓展遷移，延伸開發(fā)教學(xué)資源，布置一個(gè)有關(guān)搜集“名字”的作業(yè)：“漢字是有方向的，可以把我們引向廣度和深度；漢字又是有情態(tài)的，可以放映喜怒哀樂的故事。這節(jié)課我們通過對(duì)‘名字’的探討走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，我們每個(gè)人來到這個(gè)世界上。父母就給我們起了名字。這些吉祥美好的字眼，獨(dú)特典型的標(biāo)記，寄托了父母的祝福和期望，包含著動(dòng)人的故事和有紀(jì)念意義的事情。那么，我們的名字里面到底藏著什么呢?今天的課外練筆作業(yè)是一《尋找我的名字》，探尋自我名字中的秘密。”在本節(jié)課的教學(xué)中，通過教學(xué)資源的開發(fā)，課堂生成的內(nèi)部環(huán)境得以構(gòu)建。從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，讓生成成為水到渠成的自然，自然實(shí)現(xiàn)收獲生成。

總之，動(dòng)態(tài)生成藝術(shù)形式賦予現(xiàn)代語文課堂以更多的人文氣息和創(chuàng)新精神，有效地彌補(bǔ)了“預(yù)設(shè)”先天的不足，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程，從而既促進(jìn)新課程下課堂意義的提升，長此下去，又必將有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。