課堂加學情,激活學習自主性

一、將教材與生活有趣聯系。創造魅力課堂

在課堂教學中，教師要把教材當作教學需運用的許多實例中的一個，根據學生的實際和具體的教學情境，創造性使用教材，將文本的、靜態的教材內容變得生動、鮮活，展示自然科學乃至人類文化的精彩與魅力。例如，我在九年級化學物質分類的教學中，提前給學生布置思考題：假如你想開間小超市，所售物品應如何分類擺放?每人就一類商品說出你的設想。有一位學生說出他對調味品的分類設想是：

我將此設計利用到物質分類概念學完后的歸納中：請同學們當一次小老板，就像剛才對調味品分類擺放設計一樣給我們已學的混合物、純凈物、化合物、氧化物、單質這些概念設計一個合適的位置。這樣學生既復習并熟悉了概念，又理清了它們之間的相互關系。使學生知道生活瑣事也能用于學習中，同時感受到了學習的樂趣。反過來也將物質分類的方法用到日常生活如衣柜的整理等，這樣更有利于學生在學習和生活中自主、自覺。

二、營造和諧的課堂氣氛

教學中要注意營造寬松愉悅的學習氛圍，激發學生內在的學習欲望和學習主動性，課堂要有平等、民主、友好的師生關系。在這種氛圍中，學生才敢想、敢說、敢問，這就要求教師蹲下來看學生，保護他們高昂的學習情緒。例如，在二氧化碳制取的研究活動與探究中，我先提問：“什么動物的脖子(頸)長?”學生不用思考就回答是長頸鹿，然后我在出示長頸漏斗并引導，這種儀器的頸也比較長，它是一種漏斗，大家現在給它起名叫什么?很容易得出長頸漏斗的答案，然后我再簡介了它的使用和用途，這樣使學生對儀器的印象加深，活動中不當操作現象也少，活動順利達到了預期的目的。所以，只要我們留心，教學活動中處處都可找出愉悅、和諧氣氛的材料，恰當的比喻、聯想或幽默都可讓課堂寬松、和諧。

三、讓學生掌握學習的主動權

學生是課堂的主體，教師要尊重學生的地位，引導學生能動、自覺地規劃自身的學習，改變以往教學中的灌輸方法。在“水的凈化”教學中，我在課前一天布置學生回家觀察水的顏色、狀態，聞氣味，看長期用來燒開水的鍋或壺還有長期存放水的容器中有什么樣的物質，并思考這說明什么問題?課前交流并選出代表課堂匯報，課堂上因這些問題非常簡單，只需細心觀察和略加思考即可，也體驗到自學的成就，最后還可設問：長期燒開水的容器中的水垢怎么除掉呢?方法將在后邊幾個單元中學到，這個設問會使學生對接下來的內容充滿期盼，學習自主性就會膨脹。

四、尋找學科魅力

教師應當努力使學生去發現興趣的源泉，對知識興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種立志高于知識和現象的“權力感”。這樣就須掌握自己所教學科的特點，挖掘學科優勢，掌握所教學科學習的方法和策略，激發學生對本學科的深層學習興趣。例如，在物質中某元素質量分數計算的教學中，我先提出家在農村的同學中每年都要買化肥，如碳銨、尿素等，但花同樣多的錢買哪種合算呢?這就要看化肥中所含植物中需要的營養元素氮、磷、鉀量的高低，我們今天學了這個計算后就不會再盲目了。家住城鎮的同學想想，電視廣告中補鈣的藥物有多種，哪種藥物含鈣量高呢?今天的計算也解決這個問題。這樣，在這個內容的學習中，學生興致非常高，效果也很好。

教學活動要從學生的生活實際和心理需求出發，通過多種途徑用科學的方法激發和培養學生的學習興趣，引導他們主動地參與學習過程，體會到學習的樂趣和成就感，使學生通過聽覺、視覺和感覺的多維運用，通過直觀形象的認識，喚起他們的形象思維，從而對學習感興趣，樂于學習、自主學習，真正地擺脫“要我學”，走向“我要學”，教學就一定能收到好的效果。