教學無痕,精彩有痕

一、關注“意外”——隨機生成“智”無痕

語文教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。面對如此之多的有價值的教學資源，我們不妨看一看名師是怎樣獨具慧眼，善于捕捉并即時納入臨場設計之中，巧妙運用于教學活動之中的。

【案例1】支玉恒《歡樂的潑水節》

(許多學生都陶醉在潑水節所營造的歡樂氣氛中，突然問)

學生問：“老師，現在地球上的水資源越來越少了，傣族人民過潑水節要潑掉許多水，這不是在浪費水資源嗎?”

(在其余學生和臺下聽課老師為之瞠目感到不知所措時)

支老師(對這個學生大加稱贊，并請學生再讀全文并思考)：潑水節這一天人們為什么特別高興?這里的水到底有什么含義?

(一石激起千層浪。學生經過一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，而且具有深刻的文化內涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區——西雙版納，但愛水的民族。肯定是最懂得水的珍貴。)

的確，從當今保護水資源的時代要求來看，學生的質疑是對的。但是，這樣理解與《歡樂的潑水節》一文的時代背景卻是不相容的，如果從保護水資源的角度來分析，必然造成對課文的嚴重誤解。支老師卻能認真傾聽并及時發現“傣族人民過潑水節是在浪費水資源”這一生成資源，靈活地引導學生變換角度，從文化的角度再次進入課文，進行深層的體悟。短短的幾分鐘，卻使學生受到了一次民族文化的熏陶，深化了對課文的理解，豐富了情感體驗，提高了認識。在這個片斷中，面對意外的信息，支老師敏銳地捕捉學生認識的誤區，重組資源，即興開發，堪稱“畫龍點睛”之筆。

二、大道至簡——浮華過后“教”無痕

電教媒體、網絡極大地豐富了課堂，調動了學生學習的積極性，開闊了學生的課堂視野。但一味地迷信媒體，舍本逐末，濫用現代信息技術，于是缺少了學生、教師、文本對話的過程，特別缺少學生與文本的對話，感悟語言文字被媒體所代替，學生獲得了視覺美感的同時，遺漏了語文課本應該獲得的本質東西——感悟語言、提升思維的機會。

[案例2]薛法根《你必須把這條魚放掉》

師：爸爸在怎樣的情況下說“你必須把這條魚放掉”?說了后，湯姆又是怎樣做的?請你在“爸爸說：‘你必須把這條魚放掉。’”橫線上各加一句話。(生快速默讀課文。)

師：誰愿意交流自己的看法?

生：在還沒有允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：“你必須把這條魚放掉。”后來。湯姆很不情愿地把魚放掉了。(這個學生說得結結巴巴。不太連貫。)

師：去掉“在”和“情況下”這幾個詞，再把這三句話連起來說一說，這樣的表達會更清楚。(學生去掉了這幾個詞，說得更連貫了。)

生：正當湯姆想違反規定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉，

師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎?

生：正當湯姆高興地把大鱸魚鈞上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無可奈何地把魚赦摔了。

師：無可奈何這個詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好把魚放回了大海。

師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內容。第一句話是起因，第二句話是經過。第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內容。如果寫的是一件事情，在說主要內客的時候要說清楚事情的起因、經過、結果。

薛老師的課是“簡單”得不能再簡單，巧妙但不繁瑣的教學設計很藝術地向學生傳授了概括課文主要內容的方法，絲毫沒有做作之感。薛老師曾說：“語文課承載著太多的‘使命’……我以為‘大道至簡’，語文課必須返璞歸真，體現一種‘簡約之美’，正所謂‘簡簡單單教語文，扎扎實實促發展’。”簡約的課堂去掉了許多浮華和急功近利，語文非本質的東西少了，學生得到了更多的語文本質的東西——感悟語言，積累語言。