語言在幼兒數學活動中的作用

幼兒在數學活動中進行操作探索，經歷了初步分析與綜合、抽象與概括、以及判斷與推理的思維過程，這些過程無一不是靠語言進行的。這就為數學活動通過語言發展幼兒思維提供了機會。那么，如何發揮語言在數學學習與發展思維中的作用呢?

一、教師的語言

在數學活動中，教師的語言對引導幼兒感知、探索、解答、歸納數學知識起著主導作用。因此，教師在每次活動前要精心設計教學語言，不能臨陣磨槍，更不能憑感覺臨時發揮。

1 講解

在教學活動中教師的講解是幫助幼兒理解數學知識，掌握活動規則所必須的。特別是一些抽象的數學概念不但需要演示，更不能缺少成人口頭語言的講解。因此，教師在講解過程中首先要做到講解語言清楚明確，讓幼兒一聽就知道什么，怎么去做。例如：我為“看圖舉數卡”活動設計的講解語是——下面。我們玩“看圖舉數卡”的游戲，圖片是幾只小動物你就找出相應的數卡舉起來。舉好之后說：“幾只小動物，用數字幾來表示。”這段講解語只有三句話，但既向幼兒介紹了游戲名稱，又交代了游戲的方法，還教幼兒如何正確表達自己的操作結果。其次是要注意語言的科學嚴謹。教師在示范講解時，語言既要便于幼兒理解，又要準確。

2 提問

提問的目的是為了引導幼兒思考，使他們運用已有知識、經驗去發現新問題、解決新問題，教師具有啟發性的提問，可促使幼兒思維的積極性，主動性和靈活性得到發展。

首先教師要善于抓住每個活動的目標，在教學活動前清晰、有序地設計提問。例如：在中班“學習5以內受恒”活動中，我首先確定活動目標是使幼兒不受物體大小、顏色、排列形式等因素來判斷物體數量的多少。然后我是這樣設計提問的：“這里有什么，它們哪個多，哪個少?”當幼兒受物體大小，以及排列形式影響，不能正確比較時，教師再問：“你怎么會覺得這個多，那個少呢?”這時，幼兒往往會認為：“這個排的隊伍長，所以這個多。”此時，教師應進一步設問：“我問的是哪個多，哪個少?而不是哪個隊伍排得長。”經過這樣的啟發誘導，幼兒就能夠排除干擾因素，理清思路。

其次，教師在教學活動中提問時要注意幼兒個別差異，由淺入深，分散教學難點，減少思維障礙，幼兒學習的積極性。例如：在復習認識圖形時，我要求能力強的幼兒能連貫講出圖形的特性。如說出：“它是大的、紅的圓形。”并適當向他們提出更高一些要求。而對一些能力一般的孩子，我提出一個一個具體的問題，讓他們一部分一部分地對照著講。如：“他們是什么顏色?”“是大的，還是小的?”“是什么形狀的?”在此基礎上，把幾個要求結合起來，再讓幼兒按要求進行操作講述。通過這樣的啟發引導，使每個幼兒能積極地參與活動，并體驗成功的喜悅，大大調動了幼兒思維的積極性、主動性。

最后，教師要注意靈活運用正逆設問的方法。有意識培養幼兒思維的靈活性。例如，在“比較5、6的關系中，我請幼兒拿出5只小兔和6個紅蘿卜，首先提問：“用什么方法讓小兔和紅蘿卜一樣多?”當幼兒回答用添加的方法我再進一步啟發幼兒還可以用什么方法，引導幼兒從不同角度去思考問題，培養幼兒思維的靈活性。

3 評價

幼兒在數學操作活動中，獲得的知識是零星的、粗淺的。因此，教師應重視數學活動之后的歸納、評價，這樣有利于幼兒形成比較完善、正確的數學概念。同時，還要重視對幼兒的操作過程進行評價，交流好的思維方法，培養幼兒好的學習習慣。對個別在活動中表現好的幼兒要給予充分的肯定，以激發幼兒的積極性。對一些能力較差，或是活動表現不太好的幼兒，以鼓勵為主，調動他們學習的積極性，促進他們更好地發展。

二、幼兒的語言

在數學活動中，教師應讓幼兒充分回答問題、提問、解釋和說明理由，舉例以及認真傾聽同伴的回答，和同伴集體討論，從而發展幼兒的思維能力。

1 討論

在每次幼兒操作之后，應該圍繞所要完成的教學目的要求和幼兒一起討論他們的結果，鼓勵幼兒之間相互交換意見。例如：學習分類時，在幼兒自行分類之后，我請幼兒說一說是怎么分的，為什么這樣分。這樣，動手和動口相結合，非常有利于幼兒的思維發展。在討論過程中，教師應是旁觀者，不要急于做出肯定和否定，無論是正確還是不正確的意見，教師都要給予積極的評價，鼓勵幼兒的積極參與。

2 小結

小結的目的是把幼兒在探索中的問題加以整理、歸納、明確概念。幼兒每次操作之后，教師不要急于幫幼兒小結，而是要幼兒自己把操作獲得的經驗、結果、總結、歸納出來。例如，在中班幼兒認識三角形之后，幼兒能從提供的大小不同、顏色不同的各種三角形中發現它們的共同特征，歸納出：“三角形有三條邊，三個角。”

總之，數學活動中教師的語言、幼兒的語言，對幼兒學習數學，掌握數學知識，以及思維的發展都有極大的促進作用。因此，教師應重視數學活動中的語言，通過語言來促進幼兒的良好發展，使幼兒的思維更清晰、更敏捷、更有邏輯性。