讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)

新課程改革，我們的教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、敢于創(chuàng)新的精神，越來越關(guān)注學(xué)生的整個(gè)生命。我著重引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)中學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

一、激發(fā)自主，引發(fā)學(xué)趣，注重個(gè)體內(nèi)動(dòng)

教學(xué)中，我以一位學(xué)習(xí)參與者與組織引導(dǎo)者的身份走入課堂，改變單純灌輸?shù)淖龇ǎc學(xué)生平等溝通，確立學(xué)生的主體地位，促使他們自我學(xué)習(xí)，自發(fā)探索新知，引發(fā)內(nèi)心動(dòng)趣，獲得豐富的個(gè)性體驗(yàn)，允許學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有讓自己抬起頭學(xué)習(xí)的欲望與信心。

如教學(xué)《坐井觀天》小鳥和青蛙的三次對(duì)話，我不選擇有次序地逐次教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生先自主找喜歡的角色，讀讀相關(guān)的句子，接著自由找個(gè)搭擋配合對(duì)話，說自已讀后體會(huì)。學(xué)生對(duì)寓言故事都有喜好，在教師允許自主學(xué)習(xí)的氛圍中，他們更是激情四溢，紛紛爭相表述。因此，課文的主要內(nèi)容未經(jīng)細(xì)細(xì)分析卻已躍然在學(xué)生口中、腦中。最后我仍以“選擇最感興趣的一組對(duì)話朗讀體會(huì)小鳥、青蛙的心理、個(gè)性特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生畫畫說說最喜歡的角色。學(xué)生在這樣的課堂中，有了對(duì)學(xué)習(xí)的自發(fā)探求欲望，顯得異常自動(dòng)、活潑，個(gè)性得到了充分的展示。

二、團(tuán)結(jié)合作，相互啟悟，珍視心靈互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的交互性，引導(dǎo)合作活動(dòng)，從優(yōu)等生到后進(jìn)生，人人都有開口表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，我

在語文課堂上加強(qiáng)了生生之間、群體之間、師生之間的交往和溝通。如:小組討論學(xué)習(xí)、小組共同閱讀課文并交流、同桌互學(xué)、共同評(píng)議、共同游戲、“小老師”傳幫帶、鄰組相互切磋等，這些交互活動(dòng)最直接積極地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，不但使我們的課堂充滿活力，煥發(fā)生機(jī)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新精神。因?yàn)橹灰阌眯牡刈哌M(jìn)學(xué)生的討論天地里，領(lǐng)會(huì)他們的任何一個(gè)學(xué)點(diǎn)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的學(xué)生都是活潑、敢于表達(dá)、樂于學(xué)習(xí)。他們敢說、會(huì)說、樂說，同學(xué)間相互溝通，相互激勵(lì)、暢所欲言，創(chuàng)新的火花也就在這一刻閃現(xiàn)。

《小馬過河》一文，角色很多，在朗讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)上，我不只是范讀，選擇喜歡的段落讀，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自由組合伙伴，配合朗讀，從中讓不同個(gè)性、不同水平的學(xué)生互相欣賞、互相悅納，學(xué)他人之優(yōu)，補(bǔ)自己所缺，從而自然引發(fā)了心與心之間的靠近，融合。如此，變單調(diào)的自學(xué)、授學(xué)為自主自由地合作交流、互動(dòng)求知，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就得到展現(xiàn)。

三、拓展延伸，開放時(shí)空，注重課外互動(dòng)因素

學(xué)生只有把課堂內(nèi)外學(xué)到的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，并逐漸內(nèi)化，才能使自己的知識(shí)能力堅(jiān)實(shí)提高。而且，有了課外的延伸學(xué)來的知識(shí)相輔，課堂的“活”與“動(dòng)”更會(huì)真切生動(dòng)，充滿活力。由此，使課堂教學(xué)向課外和校外延伸就顯得尤為重要，我們要時(shí)刻注意雙向的互動(dòng)。

《可愛的草塘》一文，講了由不知草塘到深知草塘的過程，刻畫了作者思想感情的變化，如果單靠課本里的語段，學(xué)生體會(huì)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生各種疑問，為什么原先不喜歡?在聽了小麗介紹后又轉(zhuǎn)為了愛，難道僅僅是那個(gè)草塘嗎?而這些，其實(shí)正是理解課文內(nèi)容的切點(diǎn)，如果課前我們能先組織學(xué)生查詢北大荒相關(guān)資料(風(fēng)景特點(diǎn)、物產(chǎn)、人文情況等)，學(xué)生在感悟作者的情感變化時(shí)就會(huì)自然順暢多了，還能使各種活性資源彈性化，很好地為教學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)生字詞時(shí)，我常啟發(fā)學(xué)生想想說說，生活中是否也看過、聽過、用過這些字詞，如廣告語、商店名、路牌等。長期堅(jiān)持下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞匯豐富了，也能較好地理解了字詞。我也常利用學(xué)習(xí)小組獲得這方面的成效。如:學(xué)習(xí)了《王二小》的課文后，以小組為單位，從其他讀物中找類似的文章進(jìn)行交流;學(xué)習(xí)《小猴子下山》后，指導(dǎo)他們收集有關(guān)小動(dòng)物的故事等。至于內(nèi)容，可以是自己從書上看到的，可以是聽到的，也可以是網(wǎng)上查到的，以此不斷加強(qiáng)學(xué)生和社會(huì)、圖書室、網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)信息源，使學(xué)校課程更有特色，更貼近學(xué)生需要，從而更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓課程的生命存在于課堂，讓課改的魅力呈現(xiàn)于課堂。(作者單位福建德化縣南埕中心小學(xué))責(zé)任編輯 丁洪剛