政治教學(xué)要突出情境教學(xué)

政治課的課堂教學(xué)改革要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生的需求，把提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的與學(xué)生的需要結(jié)合起來。這樣，政治課教學(xué)才能充滿生機(jī)和活力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在課堂教學(xué)過程中通過設(shè)疑引思，對問題進(jìn)行積極探究，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有很大的作用。能在課堂上質(zhì)疑問難，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體參與意識(shí)的形成，體現(xiàn)了學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了學(xué)生分析問題、解決問題能力的生成和提高。當(dāng)然學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣和解惑能力的提高不是一朝一夕的，需要教師長期不懈地指導(dǎo)與培養(yǎng)。我在教學(xué)實(shí)踐中注重從三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.提供思考題，幫助學(xué)生質(zhì)疑。有時(shí)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中好像什么都懂，看不出問題，找不到疑點(diǎn)，其實(shí)正是教師平時(shí)缺乏對學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)所造成的，所以教師要千方百計(jì)地鼓勵(lì)與幫助學(xué)生從教材中看出問題、想出問題。我認(rèn)為教師出好課前預(yù)習(xí)思考題，讓學(xué)生邊看書邊思考，是非常有利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)的。思考題要提早給學(xué)生，并且做到由淺入深，既有理論的理解，又有案例的分析，更有開放性的思考。這樣能夠使學(xué)生課前對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)初步的鉆研與探究，課堂上就能做到主動(dòng)質(zhì)疑、積極解惑了。

2.設(shè)計(jì)課堂提問，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。新課程要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，因此，將促進(jìn)師生互動(dòng)的談話式、討論式教學(xué)作為政治教學(xué)的有效方式是可取的。教師在備課時(shí)要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些非常規(guī)、發(fā)散性的討論題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難，啟發(fā)學(xué)生對同一問題進(jìn)行多角度的思考、剖析，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在講述《保護(hù)未成年人工作應(yīng)遵循的原則》的第二條原則時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生思考:“為什么要?jiǎng)e人尊重你的人格尊嚴(yán)，你首先得具有高尚的人格尊嚴(yán)?”使學(xué)生站在自己與別人兩個(gè)不同的角度思考尊重人格尊嚴(yán)的問題。課堂提問設(shè)計(jì)得好，就能使課堂活躍，學(xué)生的主體作用就能較好地發(fā)揮。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。盡管教師已有目的地設(shè)計(jì)了一些課前的預(yù)習(xí)題，也能在上課時(shí)組織學(xué)生課堂提問，但學(xué)生還存在許多問題，需要老師和學(xué)生的幫助。尤其是隨著學(xué)生求異思維、發(fā)散性思維能力的不斷提高，學(xué)生對質(zhì)疑會(huì)表現(xiàn)出高漲的熱情，常會(huì)以不迷信課本、不迷信教師的批判眼光審視教材、分析問題，在不疑處生疑。因此，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大膽猜想，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下大膽提出自己的疑問和看法，營造讓學(xué)生積極思維的課堂氣氛。對于學(xué)生的問題，可以采取讓學(xué)生們自己在相互討論中解答，也可以通過教師作些補(bǔ)充和歸納加以明晰。在師生共同的討論與分析中解決學(xué)生提出的問題，就能進(jìn)一步充實(shí)和豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解惑能力的培養(yǎng)。

二、突出情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“三線合一”

情境教學(xué)在政治課中最大的優(yōu)點(diǎn)是，能夠讓學(xué)生通過經(jīng)驗(yàn)性的活動(dòng)獲取知識(shí)，受到教育，并在知識(shí)的運(yùn)用中培養(yǎng)創(chuàng)造力。教師應(yīng)以活動(dòng)教學(xué)為中心，讓學(xué)生成為課堂的主角，老師由臺(tái)前退至幕后。例如初三的“模擬法庭”活動(dòng)，老師只負(fù)責(zé)庭前準(zhǔn)備工作的指導(dǎo)和參訟人員的培訓(xùn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的“法庭”情境，訴訟內(nèi)容和訴訟過程則完全由學(xué)生決定，訴訟中老師只作為一個(gè)旁聽者出現(xiàn)，庭審結(jié)束后簡單總結(jié)。這樣老師和學(xué)生都得到了解放，學(xué)生因自主參與而傾注了大量的心血和熱情，從而知識(shí)掌握得牢固，理解得透徹，并且在經(jīng)驗(yàn)性的學(xué)習(xí)中受到深刻的思想教育。

所謂的“三線”，即課堂教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、情境教學(xué)三條線。如同一場舞臺(tái)演出:課堂教學(xué)是演出內(nèi)容，要注意避免無效勞動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“精”字;活動(dòng)教學(xué)是主旋律，要讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來;情境教學(xué)是場景設(shè)置，要能幫助學(xué)生很快進(jìn)入角色，全身心地投入。只有“三線合一”才能達(dá)到最佳舞臺(tái)效果。例如初三“消費(fèi)者權(quán)益”部分的教學(xué)，我精心設(shè)計(jì)了授課方案，確定以“消費(fèi)者有哪些權(quán)益、權(quán)益受損后如何追償、根據(jù)什么追償”三大塊為本課主體內(nèi)容;以商場購物和到消協(xié)投訴為活動(dòng)方式;以虛擬商場和消協(xié)為場景。這樣，學(xué)生如同親臨其境，在模擬活動(dòng)過程中，切實(shí)感受到生活的氣息，體驗(yàn)到生活中法律無處不在，增強(qiáng)了法律意識(shí)和法制觀念，提高了自我保護(hù)能力。

(作者單位 甘肅省靜寧縣界石鋪中學(xué))責(zé)任編輯丁洪剛