談心教育是啟迪學生心靈的鑰匙

教育本身是藝術，而與學生談心則是一種教育藝術，它能夠推心置腹觸動學生的心靈，打破師生之間的障礙，使學生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的情境中領悟道理。中學階段的學生，他們的生理、心理、性格等均有其自身的特點，他們自認為已經是大人了，具有平等意識，因此，每次談心從而了解談心對象存在的問題，分析產生問題原因，然后進行綜合分析，對癥下藥。

一、 談心要選擇恰當的時機和地點

我認為在學生情緒發生波動時談心效果最好的。談早了，時間不成熟，達不到預期目的，談晚了，時過境遷，失去了意義。找學生談心就要分清情況:如果談心對象情緒比較激動，甚至對于談話意圖抱有反感，我們應該冷處理，過一段時間后再談，對于學生遇到入團、獎勵、處分、表揚、批評、困難等時，談心要及時，一般要主動去談，不要坐失良機或事后再談。有人擔任班干部、入團或比賽獲獎，這時最容易激起學生思想的浪花，需要談談心，聽聽學生有什么看法，有什么想法，以免挫傷學生的積極性，或解除一些思想負擔。有時學生個人或其家庭遇到了困難，學生之間發生了矛盾，班干部工作沒干好受到批評，碰到這些情況，也是學生最容易結思想疙瘩或鉆牛角尖的時候，班主任一旦發現這種情況就應及時去談心，做好思想安慰工作，千萬不要拖，以免學生背上思想包袱。

談心也要注意地點。一般來說，對于涉及學生道德品質以及個人名譽和違紀等比較嚴重的問題，宜在室內進行，以免傷其自尊心，至于了解學生的一般學習、生活情況，則可在室外交談，或其他空閑時候都可進行。

二、 談心要因人而異有針對性

教育過程是一個交心的過程，從教育者來講，它是心靈感知的輸出者，從學生來講，他是敞開心扉接受教育者心靈感知的輸入者，班主任教育學生的實質是師生兩顆心愉快地碰撞，在師生雙方不斷碰撞中，實現感情的交流、融洽、升華，由情知到理知。

1.與優等生談心——找出自省點。優等生一般比較自信，也容易自負，有時候看不到自己的缺點，有自傲心理，與這些學生談心要采用提醒式，即在肯定成績的同時，用暗示的言辭，含蓄的語言指出其不足，促使他們正確評價自己，揚長避短，向新的目標奮進。

2.與后進生談心——發現閃光點。后進生因學習較差，往往有一種自卑心理，往往在班級中抬不起頭，情緒低落，意志消沉，寡言少語，對老師常常表現為防御和對抗心理。與這些學生談心，可采用對話式的方法，即以榜樣的內容來教育他們，要發現他們的閃光點，鼓勵他們抬起頭來走路，樹立自信心。

3.與中等生談心——挖掘動力點。中等生往往是“比上不足，比下有余”，固步自封，安于現狀，他們拼搏精神差，缺乏前進的動力，對這類學生應采取觸動式的談心方式，即開啟動力點，以剛克剛，促其猛醒，但要注意的是，這種觸動要掌握分寸，看準火候，用富于哲理性的內容激勵他們，使他們能心悅誠服地接受教育。

4.與失足生談心——激發內燃點。失足生由于受客觀環境的影響，或因家庭遭受變故和困難，或因自己遭到刺激、打擊等，思想受到波動而犯了錯誤，一蹶不振，產生了自暴自棄的心理。與這部分學生談心，應采取“參照式”方法與其談心，進行橫向與縱向對比，使他們認識到犯錯誤的原因和所犯錯誤的危害性，引起反思，刺激內燃點，進而增強改過的信心。

三、 談心要講究方法

橫吹笛子豎吹簫，凡事都應講究方式方法，談心也是一樣，如不注意方法同樣很難取得效果。

對趾高氣昂、感受力強的學生，要采用暗示、旁敲側擊的方法，給學生留下思考的余地，讓學生在提高認識的情況下，做出合情合理的結論，既含蓄地指出問題，又讓他下得了臺，不至于產生抵觸情緒，這樣能收到自我教育的成效。對惰性心理、依賴性心理和試探性心理突出的學生，則采用措辭尖銳、語調激烈的觸動式談話方式，對自我防衛心理強烈、不肯輕易認錯、不抓住尾巴不服輸的巧言型學生，由于他們思維敏捷，表達能力強，與他們談心，應深入全面地了解他們的學習、生活狀況，掌握事實根據，宜采用突擊式談話方式，對其談話內容要去偽求真，使其口服心服。對直爽開朗的學生，要開門見山地指出問題，不繞彎子。對性格內向，心胸狹窄，有自卑心理的學生，由于他們大多不善言辭，但勤于動腦，悟性較好，與他們談心應采取平等對話方式，使用的語言要柔和一些，使道理像春風化雨那樣點滴入土，使他們感到教師平易近人、可親可愛，使他們在心求通而未得，口欲言而不解之時能夠豁然開朗。對倔強、任性的學生，特別注意說話要留有余地，對謙虛型學生，由于他們遇事謹慎，缺乏自信，與他們談心不但要以情感人，更要以理服人，要用充分的理由證明自己的觀點無懈可擊，要以誠懇的態度使學生感到教師的真誠。

談心教育，不僅要有針對性、啟迪性，還需注意實際性。從實際出發，從生活小事著眼，觸機而發，慢慢滲入，從而打開心頭之鎖，引起師生共鳴。(作者單位 甘肅省靈臺縣城關中學)責任編輯 楊博