從學困生看初中教育

學生甲:初中一年級，學習成績較差，由于家境較為優越，對于學習的意義不了解，興趣不大，自己關注的只是怎么打游戲，怎么去玩。

學生乙:初中二年級，每次看到他都感覺他學得很累，似乎除了必要的吃飯，睡覺時間外，他都在學習，盡管這樣，他的成績還是不太理想。

學生丙:初中三年級，不到一年時間就要參加中考，而她的學習成績自上初中以來都未曾及格過，據他自己說，初一時聽不懂，初二時就只能睡覺，到了初三自己也不知道該怎么辦，而忙于工作的父母對她的學習也是放任自流……

以上三個例子，我們可以看出，他們均屬于學困生行列，而且具有典型性。學生甲沒有學習意識，不知道為什么而學，學了又有什么用。學生乙苦學，類似于苦行僧似地學習，學而不獲是導致其變為學困生的根本原因，所以從本質上來講，是這類學困生缺少正確的學習方法。學生丙，昨日的苦果，導致今日的痛，如果初一時她能克服困難，認真學習，此時學習對她而言似乎不是特別費勁。從表面上來看，以上三位同學均是出自自身主觀上的原因，可僅僅是自身原因嗎?

我們發現社會、學校、家庭在對學困生問題上存在偏差，學校制度導致了整個社會的看法，社會整體上沒有一個對于學困生正確而全面的認識。所以，我們不能戴著有色眼鏡去對待學困生，本來學習就不順利，還要承受整個社會的不同看法，這對學困生的身心發展是不利的，我們應該給予他們更多的理解和寬容，更多的鼓勵。

其次是學校，學困生往往是老師麻煩的制造者，他們會讓老師頭疼，不被老師所關心，而有些學校在師資不足的情況下大量招生，一個班級有七八十人之多，想想看，何種能力的老師能夠在這樣一個班級中兼顧所有學生呢。再有就是讓相近科目的老師兼代其他科目課程，這些兼職老師沒有該門課程的經驗，怎么能更好地教好學生呢。

除了以上的，學困生現象也有家庭的原因，有些家長不能進行合理的家庭教育，沒有讓學生從價值觀念上對教育有正確的認識，當學生的成績不理想時，家長只是從學生身上找原因。還有一些父母，未完成自己學生時代未達到的理想，將這一切寄托到子女身上來實現，給學生學習太大的壓力。

有人總認為，我們的基礎教育很成功，不談學困生，我們培養成很多成才的學生，可這樣公平嗎?難道學困生注定是我們教育的犧牲品嗎?所以，對我們的基礎教育所達到的效果還需進一步思考，實際上，我們的教育還有很多需要改進的地方。

第一， 培養師資，我們缺少大量高素質的老師，當我們看到大中城市的師資水平時，我們不敢想象偏遠山區的教育情況，所謂大力培養具有新教育思想和理念的教師是當務之急，這也是緩解部分地區教師缺少的根本方法。與此同時，由于我國的國情和時代原因，教師水平參差不齊，教師專業素養不高等等，所以對現有教師進行再培訓，再提高，增強其專業能力，提高專業水準，最后對所有老師進行更合理，更全面的分配。

第二， 增強教師與學生之間的交流，當我們的教師整日忙于分析教材，研究課本之時，還需要與學生有更好的交流，這種交流不能只是簡單語言上的交流，而應該是心靈上的交流。作為教師，應當充分了解學生之所想，真正做到了解學生、熟知學生，對于他們的各種問題，應當給予合理的建議，而并非是怒目訓斥。同時，這種交流應當是面向所有學生的，并不只是好學生，當學生愿意向老師傾訴其內心想法時，我們才可以說這是真正意義上的交流，有些教師以自己教出多少好的學生而自居時，對于那些將學困生轉變成非學困生而言何嘗不是一種更有意義的榮譽呢。

第三， 加強學校與學生家庭的聯系，我們知道家庭是學生的第二課堂，所以學校不能與家庭分割開來。在學生的教育上，我們會發現，成績好的學生，其家庭與學校有很好的聯系，而家庭教育很好地補充了學校教育，這里不在于家長給學生補充多少額外的學習任務，而是對于學生學習生活上的問題，由老師和家長協同解決，一味地將學習推給學校的家長，是很難懂這其中的道理。

最后，時代的發展為我們提出更高的要求，教育不再是單純的知識傳遞的過程，學困生只是一種現象，一種能反映我們教育存在問題的現象，百年大計，教育為本，作為新世紀的教育工作者，我們應該站在更高的角度上，全面看待問題，找到問題的本質，解決問題。(作者單位 陜西省延安大學數學與計算機科學學院)責任編輯 楊博