課題,簡約而不簡單

題目是一篇文章的眼睛，而眼睛是心靈的窗戶。我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的主旨和內容，直抵作者內心世界，領悟文章所蘊含的深刻內涵。在閱讀教學中，我們可以從課題入手，發揮這雙“眼睛”的作用，幫助學生理清課文，理解課文。

一、析題，提領而頓，百毛皆順

1.從課題類型入手，了解文章內容。以蘇教版第七冊教材為例，用地點做題目的有《“東方之珠”》、《西湖》等;以相關景物為題目的有《拉薩的天空》、《北大荒的秋天》等;以物件為題目的有《蒲公英》、《三袋麥子》、《世界上第一個聽診器》、《航天飛機》等;以事件為題目的有《讓我們蕩起雙槳》、《臥薪嘗膽》《小稻秧脫險記》、《孫中山破陋習》等。從這些課文題目，我們能十分清晰地了解文章大概內容，為學習做好第一手準備。

2.從課題重點詞語入手，得一管窺全豹。如教學《哪吒鬧海》，一個“鬧”字鮮活地突出了哪吒的形象，哪吒為什么要鬧海?又是怎樣鬧海?鬧海的結果又如何呢?抓住“鬧”字理清文章思路、事情的前因后果，有助于學生更快更好地把握課文。

3.從課題特點入手，激發學習欲望。如教學《軍神》，圍繞課題，學生會冒出一連串疑問:“軍”指軍人，“神”指神仙么?“軍神”是什么意思呢?誰被稱作“軍神”?又為什么被稱作“軍神”呢?在這樣一連串小問號的引導下，在這樣強烈好奇心的驅使下，學生閱讀課文的欲望被充分調動起來。

4.逐字斟酌，抵達文本深處。如教學《臥薪嘗膽》，“臥”“薪”“嘗”“膽”各表示什么意思?是誰甘愿忍受這樣的屈辱?是誰逼著自己做出這常人不可理喻的舉動?這對了解文章所敘述事件有重大關系，能幫助學生深入體會勾踐亡國之心痛，復國之心切。

二、解題，于無聲處聽驚雷

課文題目的重要性不言而喻，然而對課題如何進行巧解、妙解，使學生能更順利更樂意地沿著這條路走進文本，大師們的做法值得我們細細品味。以下是王崧舟老師執教《魚游到了紙上》的教學片斷:

師:今天咱們要學一篇新的課文。來，我們一起讀一讀課題。準備，看誰的眼睛放光。齊——

生:魚游到了紙上。

師:不錯，再來一遍。聽一聽，誰不僅用嘴巴在讀，而且也用眼睛在讀。預備，齊——

生:魚游到了紙上。

師:真好。(稍停)回憶一下，第一次讀到這個題目，特別是讀到這個“游”，你的最大感受是什么?

生:魚是怎樣游到紙上的?

師:噢!你的小腦瓜里邊兒掛上了一個大大的問號。如果用一個詞兒來概括你的感受的話，那就是——

生(男):疑問。

師:疑問。好的，這是他的感受。來，帶著你的感受，來讀一讀這個題目。

生:魚游到了紙上。

師:恩，這個問號還不小。這是他的感受，啊!你的感受呢?

生(女):誰那么淘氣，把魚扔到了紙上去了?

師:哦!那么，如果用一個詞兒來概括你內心的最大感受的話，那就是——

生:迷惑不解。

師:迷惑不解。好的，來，帶著這種感受讀一讀題目。開始!

生:魚游到了紙上。

師:真好，這是她的感受。還有不一樣的感受嗎?

生:魚游到紙上干什么?

師:能不能不提問題，就說你內心最大的感受呢?第一次讀到這個題目的時候。 ……

【評:課題本身就比較奇怪，王老師善于挖掘和發現題目的妙處，抓住“游”字引導學生反復進行思考，增加學習文章的濃厚興趣。同時借助朗讀這一行之有效的教學手段，從讀中領悟情感，從讀中生出疑問，從讀中激發興趣。】

課題，蘊豐富于簡約，從課題入手進行閱讀教學，準確把握課題蘊涵的思想內容，無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用，給學生提供學習課文的線索，加深學生對課文的理解，促成學生與文本之間的對話，以達到提高課堂教學的效率。(作者單位江蘇省通州劉橋小學) 責任編輯丁洪剛