集中識(shí)字:適合小學(xué)低年級(jí)的一種識(shí)字方法

在北師大版的《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》這樣的單元教學(xué)中，我對(duì)識(shí)字教學(xué)有了一些感悟，并嘗試運(yùn)用了集中識(shí)字的教學(xué)方法。具體地說，集中識(shí)字的方法是運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律歸類識(shí)字，以看圖識(shí)字為基礎(chǔ)，以形聲字歸類為主體，輔之以基本字識(shí)字、部首識(shí)字以及形近字對(duì)比、反義詞對(duì)比等多種形式的歸類識(shí)字。這樣，有規(guī)律、有特色地一組一組識(shí)字，使識(shí)字教學(xué)化難為易，化繁為簡，教學(xué)效率高，教學(xué)效果好，較好地解決了識(shí)字教學(xué)枯燥，學(xué)生任務(wù)重的問題。

分批集中識(shí)字，要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，通過閱讀使所學(xué)漢字及時(shí)回歸到語境中去。為此，北師大版的教材中除了編選一批文質(zhì)兼美的課文以外，還在丁丁冬冬學(xué)識(shí)字階段選編了一批兒歌和著名作家的兒童詩。這些詩豐富多彩，深入淺出，有濃郁的兒童情趣和豐富的想象。邊識(shí)字，邊讀詩，可發(fā)展兒童語言和思維，陶冶性情，培養(yǎng)語感，使集中識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、有趣。

一、基本字

所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結(jié)構(gòu)上共同具備的，又是最基本的那一部分。 例如:“芳、房、防、紡、訪、放”這組合體字中，“方”字是它們共同具備的最基本的部分，就稱“方”為基本字。在“權(quán)、勸、歡、嘆”這組簡化字中，“又”字是它們共同具備的基本部分，“又”就是基本字。“方”和“又”都是獨(dú)體字。還有些基本字是合體字。如“古”“月”兩個(gè)獨(dú)體字可以組成合體字“胡”。可是“胡”同“艸、氵、蟲、米”等偏旁部首結(jié)合起來，還可組成新的合體字“葫、湖、蝴、糊”。“炎”字也是由兩個(gè)獨(dú)體字“火”組成的合體字。它同“氵、毛”等偏旁部首結(jié)合起來還可組成新的合體字“淡、毯”等等。“胡”和“炎”在這些字組中也都稱為基本字。

由此看出，基本字有的是獨(dú)體字，有的是合體字。有的是能標(biāo)聲的(如形聲字的聲旁胡、炎、方)，有的是不能標(biāo)聲的(如非形聲字又)。但都是根據(jù)形聲字聲旁表聲，形旁表義的構(gòu)字特點(diǎn)而提出的。基本字實(shí)質(zhì)上不都是形聲字的聲旁字，它已超出了形聲字的局限，加進(jìn)一些非形聲字。因此，不叫什么獨(dú)體字、合體字或聲旁字帶字，還是叫基本字帶字較為妥切。

二、基本字帶字

所說基本字帶字，就是通過一個(gè)基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運(yùn)用類比推理方法去學(xué)會(huì)它。教材上的表現(xiàn)形式是，把用以帶字的基本字放在前面，把所要學(xué)的生字分別加上不同的偏旁部首出示，生字上面有注音，旁邊有詞語。這樣就可以憑借基本字和拼音去讀音，靠偏旁部首和詞語去理解字義，通過基本字與偏旁部首這兩大部件去掌握字形。既體現(xiàn)音形義三結(jié)合，又突出了以字形為重點(diǎn)，一學(xué)一大串。

用以帶字的基本字，有的是常用的，有的是不常用的，還有極少數(shù)是不能按形聲字構(gòu)字特點(diǎn)歸類的字。由于情況不同，帶字方法也不同。通常的做法有以下幾種。

1.直接帶字。就是用學(xué)生已經(jīng)掌握了的基本字，直接帶出所要學(xué)的一組生字。如前面列舉的“胡”、“炎”等字組，大多數(shù)的基本字是熟字，即使出現(xiàn)幾個(gè)沒學(xué)過的基本字，都在字頂上加注了拼音。先學(xué)會(huì)它，再學(xué)它所帶出的字，應(yīng)該說是很容易的。

但是，由于漢字的長期演變，加之用基本字帶字方法又打破了形聲字的界限，這樣，既有形聲字的聲旁字，又有非形聲字和簡化字。所帶出的字組，從音上看并不都像“胡”、“方”等字組那么規(guī)則。有的音變很大，有的與基本字根本沒有音的聯(lián)系。總的來看，大致有三種類型:

①字音不變的。如，其——期、欺、棋;

②音變較大的。如，里——理、貍、童、埋;

③字音無聯(lián)系的。如，又——?jiǎng)瘛?quán)、僅、嘆。

在基本字帶字中，上述三種情況都是存在的，只是有多有少罷了。盡管音變較大，但在字形結(jié)構(gòu)上卻有規(guī)律可循。正是因?yàn)榭紤]到學(xué)生識(shí)字的重點(diǎn)難點(diǎn)不在字音，而在于字形。

2.間接帶字。是采取換偏旁部首的方法。

(1)基本字有的不宜過早出現(xiàn)。如“桂、掛、洼、哇、蛙、娃”中的“圭”字;有的在現(xiàn)代漢語中已失去存在的意義。如簡化字“楊、揚(yáng)、湯、腸”中的“■”字。它與易不同，“易”可以作為獨(dú)體字出現(xiàn)。而“■”字離開一定的偏旁部首，便無所作為。

(2)從基本字帶字角度來看，“圭”和“■”之類都有一定的構(gòu)字能力，帶字時(shí)又非它不可。這些字不能或不宜過早出現(xiàn)，于是在教學(xué)中先不教認(rèn)這些基本字，而采取去掉什么旁，換上什么旁，又是什么字的辦法。如教“圭”字組，就說“洼”字去掉三點(diǎn)水旁，換上口字旁念哇(wā)。是哇哇叫的哇;換上蟲字旁念蛙(wā)，青蛙的蛙……以此類推，“■”等字組，也同樣處理。

這種方法，是根據(jù)兒童的實(shí)際情況采用的。看來是拐了個(gè)彎子，其實(shí)只差在沒把這兩個(gè)基本字告訴學(xué)生。殊途同歸，最后一樣收到基本字帶字的教學(xué)效果。

此外，還有少數(shù)不能歸類的字。把這樣的字放到詞和句子中去解決。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“行”字，就把“旅”這個(gè)生字放在“旅行”中去認(rèn)識(shí)。像“貌”和“燕”這樣的字就分別放在“我們對(duì)人要講禮貌”，“楊柳綠，燕子來”等句子中去學(xué)習(xí)。用這種辦法認(rèn)字，掌握字形規(guī)律比較困難。因此，在教學(xué)中把它們的音和形視為兩大難點(diǎn)，多下些工夫。(作者單位西安電子科技大學(xué)附中小學(xué)部)責(zé)任編輯丁洪剛