煥發生命活力課堂的途徑

新課程賦予物理課堂以全新的內涵:理想的物理課堂教學應該有活潑的氛圍、活躍的思維和靈活的教學環節;應該能用知識激活知識，用生命激活生命，用心靈滌蕩心靈，用人格塑造人格，能使師生得到共同的發展和提高。如何構建這樣充滿生命活力的新型物理課堂呢?

一、教師以生活為背景創設問題情境

要解決當前物理教學與學生已有的知識和生活經驗相背離的難題，教師就要把生活的氣息融入物理課堂，在教學過程中多設計學生活動的時空，結合生活實際，挖掘課程資源，讓教學貼近學生，讓學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，使學生在與現實生活的撞擊、交流中產生對世界、對生活的感悟，從而自發地、主動地去獲取知識。在物理課堂教學中，從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯系生活講物理，運用物理的思維方式去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題。正如物理課程標準指出的那樣:要使物理貼近學生生活、聯系社會實際。

二、教師以問題為橋梁引發學生深入探究

問題是教學的靈魂，巴爾扎克說:“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號。”實踐也證明，疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”，它能使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，能有力地調動學生思維的積極性，是開啟學生思維的鑰匙。德國著名教育家第斯多德在其專著《德國教師教育指南》中寫道:“一個差教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”教學內容問題化，教學過程探究化，是新課程理論給我們課堂教學指出的一個很直觀的方向。

如“自由落體”的教學中，充分發掘教材并聯系生活實際，精心設計三個層層深入的問題，引領學生順著階梯一步步探究，逐步提升。

探究問題一:不同棒自由下落的運動情況一樣嗎?

探究問題二:棒自由下落的運動是初速為零的勻加速運動嗎?

探究問題三:棒自由下落運動的加速度a值是多少?

三、教師以和諧為目標構建互動課堂

現代教學論指出:教學的本質是交往。對教學而言，交往意味著參與，意味著對話，即學生與教材的對話，與教師的對話;對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，創造性的解放;對教而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師角色將由主角轉向參與者，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。那如何來實現這種交往呢?在課堂中建立民主和諧的師生關系，是課堂教學中師生互動、發揮學生主體性的保證。蘇霍姆林斯基說過:“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行心靈的接觸。” 因此，教師應努力營造民主、和諧、活躍的課堂氣氛。在課堂上教師與學生成為平等的交流者，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。唯有師生平等和諧，才能調動起師生合作的積極性，有利于師生的交流互動。

總之，創設恰如其分的問題情境，以問題為橋梁引發學生深入探究，才能真正實現師生情感與情感的交融、心靈與心靈的共鳴和生命活力與生命活力的對接，打造真正和諧的師生互動課堂。(作者單位西安市西光中學)責任編輯楊博