一次生成活動(dòng)引發(fā)的思考

案例:

“六一”兒童節(jié)這天不僅幼兒園披上了節(jié)日的盛裝，小朋友們也喜氣洋洋，個(gè)個(gè)打扮得花枝招展。林妍、李夢瑩兩位小朋友，不約而同地穿來了兩套款式一樣，顏色不同的新時(shí)裝。小朋友一下子高興地圍了上去，你一言，我一語，把她們倆團(tuán)團(tuán)圍住，開始討論服裝的款式及顏色。她倆高興地學(xué)著電視里的模特走起了“貓步”。這時(shí)，她們儼然成了小老師，帶著其他的孩子走貓步、亮相、擺姿勢，夠意思。一個(gè)、兩個(gè)……女小朋友，男小朋友都跟了上去。看著興趣昂然的小朋友們，我想:可不可以讓孩子在滿足需要時(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中呢?可是，這歡樂、和諧的場面使我不忍去破壞它。于是，我悄悄地找來一曲歡快、活潑的音樂給小朋友助興。伴隨著優(yōu)美的旋律，明快的節(jié)奏，孩子們表演得更加投入，儼然自己就是舞臺(tái)上靚麗的模特。正當(dāng)孩子們玩得熱火朝天時(shí)，廣播里傳來了游戲即將開始的消息，孩子們不禁連連嘆氣。看著大家意猶未盡的臉龐，我知道該是我出場的時(shí)候了。于是我提議:“可不可以讓我們也來動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作一些時(shí)裝然后再來個(gè)‘時(shí)裝秀比賽’呢?” 果然這個(gè)提議得到了大家的一致認(rèn)同。

接下來的日子是一段忙碌、充滿挑戰(zhàn)而又讓人禁不住為之喝彩的難忘時(shí)光。我與孩子們開始投入到“漂亮寶貝時(shí)裝秀”的緊張籌備中。起初是尋找、查閱大量的童裝書籍，欣賞VCD里絢麗多彩的時(shí)裝表演。當(dāng)孩子們對(duì)時(shí)裝的設(shè)計(jì)、制作、表演有了充分的感性經(jīng)驗(yàn)后，接下來該是大伙大顯身手的時(shí)候了。于是，孩子們大刀闊斧開始設(shè)計(jì)自己理想中的服裝，過足“時(shí)裝設(shè)計(jì)師”的癮以后，就進(jìn)入了整個(gè)活動(dòng)的核心——“制作”這一工序。大伙又熱火朝天地干起來了，先是充分挖掘家庭、社區(qū)的資源——收集大量廢舊物品如:針線、各種紐扣、花邊、光盤、毛線、皺紋紙、瓶、亮片、彩珠、其他各種紙……緊接著“如何變廢為寶”“如何根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖利用廢舊物品制作有創(chuàng)意的服裝”“如何開展‘時(shí)裝秀比賽’” ……一系列問題成了孩子們的熱點(diǎn)話題。 “漂亮寶貝時(shí)裝秀” 主題活動(dòng)在我與孩子們的緊鑼密鼓、精心策劃中悄然拉開了帷幕并不斷深入走向成熟……

思考:在這次活動(dòng)中，我深深體會(huì)到教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷調(diào)整自己的角色及教育技能，才能使自己的專業(yè)水平得到真正的提高，幼兒的發(fā)展得到真正的保證。

1.轉(zhuǎn)變觀念，建立新型的師幼互動(dòng)關(guān)系。

在幼教改革的新形勢下，教師的角色定位面臨著新的思考，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師與幼兒之間建立的也是一種新型的師生關(guān)系。教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不應(yīng)是居高臨下的“傾瀉”，而應(yīng)是平等的對(duì)話、巧妙的引導(dǎo)，不應(yīng)是“灌輸”，而應(yīng)是分享、互動(dòng)。正如上述案例中，從教師的無聲介入開始到設(shè)計(jì)、制作乃至最后的表演等各環(huán)節(jié)，教師自始至終都是站在與幼兒平等的平臺(tái)上進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)、互動(dòng)。

2.細(xì)心觀察，善于捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。

教師只有細(xì)心觀察幼兒的言行，善于捕捉他們的需要和興趣，認(rèn)真分析幼兒的所思所想，努力創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的環(huán)境，才能在積極有效的師幼互動(dòng)中生成、深化主題。如上述案例中，通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)首先是服裝款式及顏色，而后在個(gè)別幼兒的帶動(dòng)下轉(zhuǎn)化為時(shí)裝表演。捕捉到這一興趣點(diǎn)后，教師不是急于參與，而是耐心觀察，認(rèn)真思考，當(dāng)覺察到幼兒需要音樂的伴奏時(shí)，適時(shí)地“介入”，用自己的行動(dòng)支持幼兒的行為，此時(shí)教師起到了充當(dāng)幼兒自主生成主題催化劑的作用。

3.循循善誘，讓環(huán)境、材料與幼兒互動(dòng)

實(shí)踐證明，自主收集材料對(duì)幼兒而言，是一項(xiàng)有趣的工作，尤其是廢舊材料在生活中唾手可得，很容易收集到，而且幼兒的收集過程本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，幼兒有絕對(duì)的選擇權(quán);在操作的過程中，有絕對(duì)的使用權(quán)，自由度很大。作為幼兒教師，不僅要重視鼓勵(lì)幼兒收集材料，更要善于引導(dǎo)幼兒利用材料，以便讓幼兒的創(chuàng)造欲望、動(dòng)手能力都能得到不斷的增強(qiáng)。通過這個(gè)小小的事例，不光最大程度地通過孩子自我表現(xiàn)、自我展示來達(dá)到自我激勵(lì)的目的，而且還把一些潛在的游戲之源充分挖掘了出來。

總之，新型的課程改革模式是師生共同探索新知和相互作用的過程，教師的引導(dǎo)和幫助是生成主題，并將主題引向深入不可缺少的“支架”，正是在這一“支架”的支持下，幼兒的學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行，幼兒的發(fā)展才能真正地實(shí)現(xiàn)。(作者單位 福建省永春縣倉滿幼兒園)責(zé)任編輯 丁洪剛