小學數學教學生活化的實現途徑

數學教學，尤其是低年級數學教學，就是要把生活情境引入課堂，給孩子們一雙“生活的眼睛”，讓他們去感知，讓他們去發現。當學生們把熟視無睹的生活現象用數學語言表達出來的時候，當他們用數學的思想方法觀察生活、熟悉世界，并自覺地運用數學知識解決問題的時候，數學和生活的距離就會變得越來越近，數學的面紗就會被揭開，它不再神秘。

一、課堂的教學要生活化

教師在課堂上要選取最貼近孩子們生活的題材，比如熟悉的景與物、人和事、學習與生活的實際等等，讓他們真真切切地體會身邊時時刻刻正在發生著的“數學”點滴，從而經歷一個從生活到數學再到生活的過程。在教學實踐中筆者發現，現行數學課本上的大多數內容簡潔明了，相對而言過于嚴謹，離小學生的生活有點遠，所以不妨在例題基礎上再作些“生活型加工”，想方設法把供討論、思考的學習材料轉化成學生在生活中積累的常識性知識和經驗，從而拉近兩者間的距離。以一年級的學生為例，在課堂教學中，我特地預備了櫻桃、白菜、西紅柿、蘋果、辣椒、橘子、扁豆、草莓等，讓大家想怎么分就怎么分。這些東西學生們沒有不熟悉的，他們的腦子就像一下子被激活了似的，討論起來你爭我搶，答案也是五花八門。有的說:“分兩種，櫻桃、蘋果、橘子和草莓是水果，西紅柿、白菜、辣椒、扁豆是蔬菜。”有的說:“按顏色分，櫻桃、蘋果、西紅柿和草莓都是紅的，剩下的是另一類。”還有的說:“我把它們分兩種，一個是我喜歡吃的，像櫻桃和草莓，還有一類是我都不喜歡吃的。”……在感受童言天真的同時，我更深地體會到分類這種數學思想是如此樸實地貼近學生，而學生們已有的生活經驗真的是數學教學的寶貴財富，通過這部分知識的學習，學生們也恍然大悟:原來自己就生活在數學的世界里。

二、課堂的質疑要生活化

學生們那一雙雙“生活的眼睛”所看到的事物是多樣的，他們的思維方向、思維結果不一定會順應教師的教學預設。那么我們的教學是執行預設的教案，還是開發課堂生成的資源呢?多年來，我們已經習慣了根據自己設計的思路進行教學，在課堂上一旦遭遇質疑，便千方百計地把學生拉到自己既定的教學思路上。筆者認為這樣不妥，教師必須有效地利用課堂生成的資源，鼓勵學生敢于擺脫習慣、權威等定勢，培養學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創造個性。我曾經碰到過這樣一個學生，有一次在課堂練習時我出了這樣一道題:一輛汽車在普通公路上行駛，每小時行45千米，從甲城到乙城要行8小時。假如改從高速公路上行駛，每小時行120千米，只需幾小時?題一出來，小科就舉起了手，他說:“普通公路和高速公路不可能是同一條路，那么路程一定相等嗎?”這時作為教師應當及時肯定學生敢于向教材挑戰、善于質疑的精神，并且發動大家討論，經過一番思考形成了統一的結論，就是把這道題的條件之一改為同一條公路的慢車道和快車道就好了。

三、課外的作業要生活化

數學是“一種普遍適用的技術”，它的這一性質給其課堂作業的設計提供了廣闊空間。比如在學習了《年、月、日》后，就可以請同學根據課上學到的知識，做一個你需要的年歷，學生在這樣的經歷活動中，要觀察、測量、繪圖、檢查，此時，他們所學的知識得到了運用，豐富的情感得到了體驗，更重要的是促進了學生社會性的發展。總之，培養和塑造學生的數學思維能力的方法有很多，歸結到實踐中就是需要教師從每一節課做起，真正地給學生一雙“生活的眼睛”，讓他們能在教師和他們自己設計的生活情境中，通過逐步自主地“做”和“悟”，學會學習，學會創造，學會發展。在全面實施新課程的今天，數學課堂教學只有生活化， 學生才會真正成為學習的主人，高效的課堂才能實現。(作者單位陜西省渭南市臨渭區交斜鎮交斜完全小學)

責任編輯楊博