人本主義視角下中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價的探究

摘 要：以人本主義的教學(xué)評價理念，解決當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價中存在的問題，應(yīng)進行多方探索；如課堂教學(xué)中的即時評價，對學(xué)生作業(yè)的評價，加強對評價試題的研究，評價主體多元化，評價方式多樣化等。

關(guān)鍵詞：人本主義；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)評價

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）11-0046-03

一、問題的提出

當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價過程中存在著諸多突出問題：評價方式單一，強調(diào)量化成績，過于注重紙筆和測試，以期中考試和期末考試二考定局，分數(shù)代表了教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的一切；重數(shù)學(xué)知識、技能、能力的評價輕非智力因素的評價，即過分地看重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、愿望、情感和意志等非智力因素；檢測過于寬松，教學(xué)質(zhì)量標準模糊，目前在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)起點低、差異大、厭學(xué)現(xiàn)象嚴重，大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)生畏”，游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外。面對學(xué)生現(xiàn)狀，通行的辦法是消極處理，即一再降低教學(xué)難度，與之相應(yīng)的考試難度降到不能再低的程度，甚至沒有綜合性、應(yīng)用性的題目。這種教學(xué)評價缺乏激勵性，其目的只是為了盡最大可能保證大多數(shù)學(xué)生通過考試，不能促進學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和成功體驗。因此，改進中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略，建立可操作性的有效評價體系顯得非常重要，是推進課程改革的關(guān)鍵。

我們經(jīng)過認真的調(diào)查分析、研究，提出了“人本主義”的數(shù)學(xué)教學(xué)評價的理念。人本主義視角下中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價首先要指向人的發(fā)展，指向?qū)W生潛能的開發(fā)和個性的張揚。通過運用以過程性評價為主的多元評價幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促進學(xué)生發(fā)展。與此同時教師也得到發(fā)展。這種以人為本、強化激勵、多元參與，重學(xué)生個體差異和能力的評價觀念，將對中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革產(chǎn)生深遠的影響。

二、人本主義數(shù)學(xué)教學(xué)評價的理論依據(jù)

（一）人本主義教育理念。

人本主義心理學(xué)是20世紀五六十年代在美國興起的一個重要的心理學(xué)學(xué)派，主要代表人物是社會心理學(xué)家馬斯洛、人格心理學(xué)家奧爾波特、心理治療家和教育改革家羅杰斯。其基本觀點是強調(diào)人的價值，強調(diào)人都有發(fā)展的潛能，外部條件的作用就在于創(chuàng)設(shè)有利條件使?jié)撃艿靡猿浞职l(fā)揮。人本主義教育理念的核心是以人為本，尊重學(xué)習(xí)者的主觀能動性和創(chuàng)新意識，注重對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，強調(diào)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，主張建立良好的師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些觀點對改革當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評價，提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）多元智能理論。

美國心理學(xué)家霍華德·加德納認為人的智能可以分為八種:語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能，每個人都有自己潛在的智能優(yōu)勢。在人的發(fā)展過程中通常是多種智能的集中體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用多元智能的觀點來客觀地看待、評價學(xué)生，公平地對待學(xué)生，使每一位學(xué)生都有成功的機會，促使學(xué)生的個性得以最大的發(fā)揮，學(xué)生的知識、能力在原有的基礎(chǔ)上得以最大的發(fā)展。

（三）職業(yè)教育。

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的教育，目標是使學(xué)生成為“與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才”。《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》（教職成［2008］8號）指出應(yīng)“加快建立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量檢查制度。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點的人才培養(yǎng)與評價的標準。”

（四）數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。

2009年教育部頒布的《中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》明確指出：“教學(xué)評價要注重診斷和指導(dǎo)，突出導(dǎo)向、激勵的功能。考核與評價要充分考慮職業(yè)教育的特點和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標，應(yīng)該包括知識、技能與能力、態(tài)度三個方面。要堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合的原則，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。

三、人本主義數(shù)學(xué)教學(xué)評價的實踐性探索

（一）教師在課堂教學(xué)中的即時評價。

課堂評價要有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有助于激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。首先教師的肢體語言要豐富。研究表明，課堂上，教師良好的肢體語言，能使學(xué)生心情愉悅，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維極為有利。數(shù)學(xué)教師整潔的儀表、飽滿的精神、抑揚頓挫的語調(diào)，甚至一個手勢，都可能影響學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生表現(xiàn)良好時，教師示以贊同的點頭、親切的微笑；學(xué)生遇到困難時，教師給予鼓勵的眼神、期待的表情等，這些都是對學(xué)生最好的評價和肯定。其次要堅持激勵性評價。在課堂上教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時的鼓勵和強化，及時肯定學(xué)生的點滴進步，樹立學(xué)生的信心。當(dāng)學(xué)生有了精彩的回答，可給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，如一根棒棒糖或一張小卡片。適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)刺激有時能起到意想不到的效果。有時候即使知道學(xué)生可能回答不對，教師也應(yīng)仔細地傾聽學(xué)生的想法，看到其中合理的成分，給予他們適當(dāng)?shù)膯l(fā)，并予以糾正。第三，注重差異性評價。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要，有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。教師應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不同類型的反饋信息，保護學(xué)生的自尊心和自信心。如當(dāng)提問到的學(xué)生不會回答時，我就說：“請你把題目讀一次好嗎？”只要學(xué)生能夠把題目讀得流利、響亮，同樣給予表揚，教師的評價不再局限于學(xué)生的數(shù)理邏輯智能。另外，請學(xué)生到黑板演算習(xí)題要講究技巧。當(dāng)著全班同學(xué)的面上臺演算習(xí)題，對于大多數(shù)學(xué)生來說都有一定的心理壓力。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂上學(xué)生的不同反映區(qū)別對待，對學(xué)生的演算步驟、結(jié)果、解題方法等要給予認真的分析和評價。當(dāng)邀請到的學(xué)生上臺板演卡殼時，我不是叫他下去，換另一位同學(xué)上來，而是輕輕地對他說：“你可以請位同學(xué)上來幫你一下忙，你們合作完成這道題。”這樣把主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生的自尊不受到傷害，同時提高了他們的合作意識。

（二）對學(xué)生課后作業(yè)的評價。

1．人性化的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計。

要使數(shù)學(xué)作業(yè)更符合人性化要求，首先就要讓學(xué)生從被動走向主動，即給予學(xué)生一定的自由度選擇完成數(shù)學(xué)作業(yè)的時間和數(shù)量。可將學(xué)生每次的作業(yè)設(shè)計成A、B層次，A層次是每個學(xué)生必須完成的作業(yè)（必做題），B層次是供學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來選擇的作業(yè)（選做題）。通過設(shè)計多層次作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能參與問題的解決，讓每一個同學(xué)都有成功的體驗。其次，結(jié)合專業(yè)特點，注重數(shù)學(xué)的開放性和實踐性，適當(dāng)充實一些實踐性作業(yè)，加強知識性作業(yè)與社會生活的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。如在學(xué)習(xí)完柱、錐、臺、球結(jié)構(gòu)特征后，我們給藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生布置了作業(yè)題：試為學(xué)校門口的廣場設(shè)計一座雕塑，要求雕塑必須由三種以上簡單幾何體（如柱、錐、臺、球）結(jié)合而成，并說明設(shè)計意圖。在學(xué)完數(shù)列后，給財會專業(yè)的學(xué)生布置作業(yè)：近年來，通過按揭貸款來實現(xiàn)住房夢的中國家庭已越來越多。目前，四大商業(yè)銀行有兩種還款方式，一是等額本息還款法；二是等額本金還款法。請同學(xué)們?nèi)ャy行實地了解一下這兩種還款方式的特點，并對這兩種還款方式作分析比較。讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活與生產(chǎn)實踐中的一些實際問題，能提高學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗快樂。

2．人文化的數(shù)學(xué)作業(yè)批改。

數(shù)學(xué)作業(yè)是師生交流的重要平臺，是師生間溝通情感的渠道之一。批改作業(yè)不能簡單地判斷對錯，應(yīng)以評語的形式，對其中的閃光點給予肯定，多加鼓勵，不足之處及時指正。（1）激勵表揚式批語。此類評語要因人而異、有針對性。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，對他們提出不同的要求。對學(xué)困生要千方百計抓“閃光點”，及時肯定他們的點滴進步，放大“亮點”，使他們時時受到鼓舞，自信得到提升，熱情不斷高漲。對中等生來說可以給他們提出希望，指明努力的方向；對優(yōu)秀生來說促使他們更加嚴謹、虛心好學(xué)、不斷超越自我。（2）善意批評式批語。面對學(xué)習(xí)習(xí)慣差、作業(yè)質(zhì)量低、錯誤率高的學(xué)困生作業(yè)，教師應(yīng)更多地從非智力因素入手，要用委婉和善意的批評語進行指導(dǎo)。如針對學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象，批上“數(shù)學(xué)不是抄出來的，而是親自‘做’出來的，下次作業(yè)獨立完成，好嗎？”對比較粗心大意的學(xué)生，批上“粗心大意是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大敵，要和細心交朋友。”有的學(xué)生作業(yè)不規(guī)范，字跡潦草，涂涂改改，我就寫上“一個人的書面如同一個人臉面，一定要注意整潔。”等。這些富有溫情色彩的批語，既使學(xué)生意識到自己存在的缺點，又保護了學(xué)生的自尊心，使他們感受到老師對他們的關(guān)愛和期望，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿希望。

（三）加強對試題的科學(xué)研究。

課程改革不是取消考試，而是把考試作為評價學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的手段之一。問題在于考試的內(nèi)容、考試方法、考試形式如何選擇。近年來，我們加強了對考試命題的科學(xué)研究，一方面重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的考查，嚴格控制難度，不超出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，不刻意拔高評價要求，命制的試題貼近實際，貼近學(xué)生，真正做到以人為本。同時也注重了試題的教育意義。如在一次期末考試中，我們再現(xiàn)了一件真實的事例：元力公司到我校招工，負責(zé)人對前去應(yīng)聘的小華問道：1/3+1/4等于多少？小華脫口而出：“這道題太簡單了，1/7”。負責(zé)人又問道：3÷3/5等于多少？小華想了想，搖搖頭說，“這道題太難了，我做不來。”負責(zé)人很失望。（1）現(xiàn)在請你幫一下忙，這兩道題答案分別是多少？（2）談?wù)勀愕母邢搿＿@道試題發(fā)人深思，非常有針對性。學(xué)生從不同的角度談了自己的想法。他們意識到了：在中職學(xué)校文化課的學(xué)習(xí)同樣很重要；學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進則退；“難”和“易”是相對的，在學(xué)習(xí)上只要你刻苦鉆研、頑強拼搏，就能化難為易，反之，困難在你面前就會越來越多，甚至很容易的問題都不會解決。另一方面我們還注意對試題設(shè)置梯度，使不同水平的學(xué)生都有展示的空間。如：已知函數(shù)f（x）=x3+3x，（1）求f（2），f（-x），（2）f（-x）和-f（x）有什么關(guān)系？（3）這個函數(shù)是奇函數(shù)還是偶函數(shù)？它的圖象對稱性怎樣？（4）判斷f（x）=x2+3x-4的奇偶性。另外，我們在每份試卷上都設(shè)計了應(yīng)用題、趣味題，如數(shù)學(xué)謎語、數(shù)學(xué)游戲等，使得一些學(xué)生由害怕考試轉(zhuǎn)變?yōu)榘芽荚嚠?dāng)作一件樂事，進而喜歡數(shù)學(xué)。

（四）評價主體多元化、評價方式多樣化。

對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的過程評價，必須充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，使學(xué)生自己參與到評價中來，成為評價的主要角色。學(xué)生在自我評價中增強學(xué)習(xí)動機，在同伴的相互評價中，認識到自己的優(yōu)勢和不足，明確進一步發(fā)展的努力方向，進而改善自己的學(xué)習(xí)。我們的做法是:1．教師制訂出《數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)評價表》，學(xué)期初發(fā)給班級的每一位學(xué)生，讓學(xué)生參與討論，吸收學(xué)生意見，作適當(dāng)?shù)难a充和修改。制訂出評價方法和量化細則，在班上通過。如針對中職學(xué)生缺乏自信，不敢嘗試的特點，我們規(guī)定：只要學(xué)生能夠主動上臺板演，不管結(jié)果對錯，都可獲得加分。2．把全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組由成績分別為上、中、下的學(xué)生組成，選出小組長一名。組長負責(zé)填寫評價記錄表。3．學(xué)生先自評再組內(nèi)互評，最后組長書寫成績，科代表每一個月匯總一次。學(xué)期結(jié)束數(shù)學(xué)成績總評時，過程評價占50%。4．評價內(nèi)容包括課前準備、課堂紀律、學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度（如課堂回答、合作交流的意識）、上交作業(yè)情況、完成作業(yè)質(zhì)量等。在此過程中要充分發(fā)揮科代表和學(xué)習(xí)小組長的作用，這樣既減輕了教師的負擔(dān)，又使學(xué)生得到了鍛煉。這種評價方式有利于對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的成就和進步進行較客觀、直接的評價，讓師生更清楚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌跡，通過反思，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行有效評價，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展，促進教師不斷提高，是新課程改革給我們提出的一個全新的研究課題。以上只是我們在試驗中的一點初步的探索與思考，與《大綱》的要求還有較大的距離。我們將在教學(xué)實踐中做進一步的探索和研究，以對中職數(shù)學(xué)課程評價改革做出新的貢獻。

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