淺談優化初中英語作業的設計

摘 要：作業是英語教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的英語學習起到導向作用。英語作業的設計應遵循目的性、階梯性、多樣性、趣味性和伸縮性等原則，體現層次性；強調實踐性；提倡探究性；凸顯自主性；講究趣味性。

關鍵詞：英語作業；設計原則；對策

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）11-0036-03

一、引言

英語教學中，作業是一個不可缺少的基本環節。它是課堂教學的延伸，是教學反饋的好途徑。隨著新課程標準在英語教學中的廣泛實施，有關如何提高課堂效率、進行課堂活動設計的討論如火如荼。與此形成鮮明對比的是，在課堂以外該給學生布置怎樣的作業并未引起廣大教師足夠的重視。幫助學生改變單一、被動的學習方式，形成自主、探究、合作的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這是新一輪課程改革的核心任務。長期以來，迫于應試的壓力，學生的英語作業存在著形式單一、內容機械、重復枯燥，缺乏彈性等諸多問題。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。《英語課程標準》為英語教學的整體改革深化指明了航向，也為英語作業設計提供了新理念，即更加關注其人文內涵和實踐運用。

二、英語作業的涵義

初中英語作業是學生完成英語學習任務的重要環節和手段，是學生在教師的指導下對所學英語知識有目的、有步驟地進行運用、加深理解的學習活動，是學生形成各種技能技巧，提高素養的基本途徑，也是教師對學生進行英語學習評價的手段之一，以及調整教學活動、方法的依據之一。

新課程下的初中英語作業旨在調動學生的各種學習策略，開發學生潛在的學習能力，為學生開拓一個將英語應用于生活實際的廣闊天地。所以，英語作業應從學生的生活實際出發，促使學生在作業過程中靈活運用已有的生活經驗和知識儲備，通過不同的方式、選擇不同的方法，創造性地解決問題，讓學生在作業過程中學會體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞，不斷品嘗創新的樂趣和成功的喜悅。

三、初中英語作業的現狀

在傳統的守成性教育思想指導下，作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，英語作業的設計往往局限在再現式的范疇內，作業內容大多是機械抄記、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新、人文精神與實踐能力的培養，應試訓練色彩濃厚。

1.作業內容的單向性。在傳統的作業中，問題都是課本提供的，而不是學生自選的。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，講究“齊步走”、“一刀切”，這又極易導致部分學生“吃不飽”而部分學生卻“吃不了”現象的發生。

2.作業形式的單一性。作業本來是一種操作方式，不必限于書面作業，也可以是一項活動或一件作品。在教學中教師可以隨處引導學生設置問題，使學生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業”。但傳統作業幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

3.作業要求的機械性。許多老師經常布置的英語作業就是讓學生抄寫生字或對話、背誦課文、聽寫等。諸如此類單調乏味的作業壓抑了學生的學習積極性，壓制了學生的靈活性、創造性的發揮，使學生對英語學習、英語作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

4.作業完成的封閉性。傳統作業片面強調獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質來進行培養，唯一像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進一步審視傳統教育就可以發現，作為一種重要能力的“與人合作、探究”的能力的培養是很少提及的。

5.作業評價的片面性。作業評價單調，作業評語刻板、教條化。從作業本檢查的情況來看，大部分教師的作業評價，只是一些簡單的單詞，諸如“A”“B”“C”“good”之類。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。學生對這樣的作業評語司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業評價嚴重地忽視了對學生發展的教育激勵功能。

四、英語作業設計的原則

在設計英語作業時，教師應以學生的生活實際和興趣為出發點，有助于英語知識的學習，語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，使學生的思維能力、想象力，審美情趣，藝術感受，合作和創新精神等綜合素質得到發展。在新課程理念下，筆者認為初中英語作業的設計應遵循以下五個原則。

1.目的性原則。每次設計作業要有一個重點，要把作業的意圖集中、強烈地體現出來，“寧愿斷其一指，不愿傷其十指”。要突出每次作業的重點和特點，決不面面俱到。

2.階梯性原則。作業設計要由易到難，由淺入深，要有層次，有梯度。新知識總是在舊知識的基礎上發展而來的。因此在教新知識之前要設計一些與新知識有聯系的作業，為知識遷移做好準備。

3.多樣性原則。教師應該從口頭作業到筆頭作業，從個體獨立完成到小組合作完成，從聽說到讀寫、從動手動腦到收集信息再到調查，從各種制作設計到角色扮演等，不斷變換作業形式，使學生對英語作業保持新鮮感，從而提高學生參與學習的積極性。

4.趣味性原則。針對初中生的心理特點和興趣愛好設計不同類型的英語作業，激發其學習興趣。大家知道，新異的刺激物能很快地成為學生注意的對象；而機械重復的刺激，則使學生感到枯燥無味，不能保持注意的穩定性。所以，教師設計不同類型的英語作業，可使學生始終有新鮮感，切實讓學生體驗到學習英語的樂趣。

5.伸縮性原則。針對不同程度的學生設計不同層次的英語作業。初中英語作業的要求不能“一刀切”。對于不同英語學習能力的學生，教師應提出不同的要求，為他們設計不同層次的英語作業，滿足他們各自不同的需要，讓每個學生都能得到發展。

五、初中英語作業設計的對策

新課標的實施對初中英語教學的各個方面提出了新的要求，構建初中英語作業的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。優化初中英語作業的設計旨在新課程的指導下，轉變教師教學的方式和學生學的方式，可以有效減輕學生學習英語的負擔，可以使每一個學生的英語語言能力得到良好的發展。根據《英語課程標準》的要求和精神，結合自己的教學實踐，筆者提出以下幾種策略。

1．英語作業要體現層次性。由于學生在智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發展不均衡，所以作業內容要盡量從各層次學生的實際出發，建立多層次的彈性作業結構，以滿足不同層次學生的需要。一般來說，我們習慣把全班分成三個層次，每層次的學生都有自己的作業，確保優生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。如：學了“Do you want to go to a movie?”后，筆者布置下列作業：

（1）寫出下列名詞的復數形式：movie， documentary， comedy， thriller， boy， key， party， sweater;寫出下列動詞的第三人稱單數：like， think， go， learn， want， play， see， do.

（2）調查家人或朋友喜歡的電影類型，并完成表格：

（3）What kind of movies do you like? Why? Please write a composition.

從學生的作業反饋中，筆者發現中下水平的學生全部完成了第一項作業；學習認真的學生大部分完成了第二項作業；絕大多數中上檔同學都較好地完成了第三項作業。讓學生按自己的情況選擇，使不同層次，不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。

2．英語作業要強調實踐性。葉圣陶曾說過：學習一定要跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越多。通過實踐，讓學生在“做”中學，在“玩”中學，將所學知識加以運用，通過親身體驗，獲得直接經驗，并在這個過程中培養分析問題和解決問題的實際能力，這對學生來說是終身受益的。所以，英語課堂教學應強調實踐性，布置的作業形式也應逐步走向實踐化。

比如，新目標Go for it的話題是school subjects，可以布置以What′s your favorite ?為問題的作業，讓學生對身邊的同學朋友作一番調查。下表是一位學生的作業：

What′s your favorite________ ?

學生在完成作業的過程中，了解生活，觀察自然，把所學的知識與現實生活中的真實情況結合起來，增強參與意識。另外，教師要積極搭建“平臺”，開展諸如演講、辯論、編英語手抄報等活動，以使學生在實踐中活用知識、發展能力，同時可以提高運用英語的能力。

3．英語作業要提倡探究性。教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。因此在設計作業時可以設置探究情境讓學生探究并描述發現的過程與結果。

所謂“探究作業”是指圍繞明確的對象讓學生自主設計探究任務，通過查資料、研究、小組合作等方式進行多種形式的探究活動，自主習得和綜合運用語言，獲得多方面的發展。它是一項具有實踐性、綜合性和創新性的練習。它要求學生從內容的確定、規律的發現、方案的設計到實施，以及結論的得出，都由學生或生生合作來完成。

如在語音、詞匯探究方面，可以探究其讀音規則和詞語的搭配使用，作業的形式可為自編chant和繞口令；在對話創作表演探究方面，可以探究語言的功能，可以探究如何運用恰當的英語表達人的思想和情感，作業可為模仿課文編寫小劇本；在語法探究方面，可布置找s/es的容身處（名詞復數）；給學生一組單詞，讓學生尋找它們的共同點；在跨文化意識的探究方面，可讓學生通過網絡收集資料，了解西方國家的風土人情、傳統習慣等。

4．英語作業要凸顯自主性。心理學家羅杰斯強調：各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行自我主動地學習。因此，教師在布置作業時，應樹立“彈性”意識，充分考慮每類學生的最近發展區的差異，為各類學生設計難易適度的練習。讓學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇，從而使每個學生通過不同難度、不同數量的作業練習，在原有的基礎上都各有收獲，都能享受到成功的喜悅，也使他們擁有更大程度的自主發展空間。

如完成新目標Do you like bananas?后，為了讓學生了解什么是健康食品，什么是不健康食品，并學會用英語表達個人意見。我布置以下的作業：

第一套：要求按照本單元所學的單詞編對話：“I like bananas， what food do you like?”或“I dislike ，what food do you dislike?”

第二套：要求完成以上的問題，再增加“Why do you like（dislike） bananas? Because they are nice.”

第三套：完成第一、二套作業外，除了課本出現的食物詞匯，還可用日常生活中的其他食物作為編寫對話的內容。

筆者根據學生的不同情況，設計了三套不同難度的作業。讓學生自主選擇，引導學生結合自己的生活體驗，選擇自己喜歡的、常食用的食品編對話。讓學生在語言實踐中自主思索、自主探究、自主成長，體會成功的喜悅。

5.英語作業要講究趣味性。大家明白：一盤再好的菜，如果頓頓吃它，必然會讓人倒胃口，因此，我們需要不斷變換口味。英語作業也是如此，只有通過不斷變換作業類型，才能使學生對英語作業保持新鮮感，從而提高學生參與學習的積極性。所以，在教學中，教師一定要不斷變換作業類型，讓學生體會學習英語的樂趣。

那么，怎樣提高初中英語作業的趣味性呢？首先要盡量控制抄寫性的作業。同時，教師應盡量設計和挑選有趣味性的作業，借以激發學生的學習興趣，使學生由“要我做”變為“我要做”，從而達到提到作業效果的目的。如學了table， desk， dresser， drawer， bed， chair， bookcase等單詞后，讓學生給家里的這些日常用品貼上英語標簽。又如學了“When is your birthday?”和“the names of the twelve months”之后，筆者布置學生查找中國一年中的傳統節日分別是在哪個月份，以及英美國家的節日和月份及中外節日區別。這樣不但讓學生鞏固了十二個月份詞匯，而且讓他們了解了中外的文化，同時也體會到英語作業的樂趣。

因此，趣味性作業的設計，改變了傳統的重書面知識、輕口語交際，重知識鞏固、輕能力培養的現象，激發了學生學習的積極性和主動性，培養了學生勤于動口、善于動腦的習慣，提高了學生的語言運用能力。

六、結束語

總之，初中英語作業的內容是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，拓寬學習英語的空間，真正體現學生的自主性。在實施新課程標準的大背景下，英語作業急需轉變，英語教師要以新課程標準為依據，從初中生的實際生活出發，樹立以學生為本、學以致用的英語作業觀，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗。

參考文獻：

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