美國密歇根州高中外語課程標準及啟示

摘 要：了解、分析美國密歇根州高中外語課程標準產生的歷史背景及主要內容，可以得到對我國基礎教育英語教學的一些有益啟示，如學科間的融合貫通，更新教師角色，廣泛實際運用的目標等。

關鍵詞：外語課程標準；英語教學；啟示

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）11-0012-02

美國是地方分權制的國家，在教師培養方面起關鍵作用的是州政府和全國性的專業團體，上世紀五十年代初外語教育就引起了美國聯邦政府的關注，1958年頒布的《國防教育法》（National DefenseEducation Act）就將外語作為“新三藝”課程，突出外語在人才培養中的作用。1994年聯邦政府出臺了《2000年教育目標：美國教育法案》 （Goal2000：American Education Act）將外語增加為全美基礎教育的核心課程，以立法的形式確定了外語的核心學科地位。1996年美國外語教學研究在美國教育部和全美人文科學基金會的支持下組織了11人課題小組，課題小組做了大量調查研究工作，編輯出版了《外語學習標準：準備迎接21世紀》 （StandardsforForeign Language Learning：preparing for the 21stcentury），其適用對象主要是以幼兒園到12年級（k-12）的外語教學。課題小組又花費三年時間對1996年的學習標準作了修改，于1999年公布了《21世紀外語學習標準》（standards for Foreign LanguageLearning in the 21st Century），新標準主要適用于幼兒園及中小學外語教學，同時也適用于大學外語教學。密歇根州外語課程標準就是根據這一標準作為基本框架制定的，該州外語課程標準被稱為“世界語言標準和基準”（worldLanguages：ContentStandardsandBenchmarks），這一標準的目的是通過外語學習，學習者能夠了解所學語言和社會的結構與功能，進而更好地了解世界。標準為學生的外語學習制定了10個目標，對學生的外語學習提出了具體的要求：

標準1.使用非英語語言：所有學生能夠在不同的情境中，利用不同的內容確定和適當使用非英語語言完成不同的任務。

標準2.使用策略：所有學生能夠使用不同的策略，用非英語語言進行交流。

標準3.書面語篇：所有學生能夠使用非英語語言有效地完成語言的寫作。

標準4.表達和研究：所有學生能夠使用非英語語言表達思想和研究問題。

標準5.建構意義：所有學生能夠從全真的非英語語言文本、媒體演示及口頭交流中獲取意義和知識。

標準6.將語言與文化聯系起來：所有學生能夠以課文、作品、討論和項目為橋梁，把非英語語言與文化聯系起來。

標準7.汲取知識：所有學生能夠使用非英語語言獲取知識，并將這一語言與其他學科聯系起來。

標準8.全球社區：所有學生能夠詳細說明和描述全球社區的特點。

標準9.多樣化：所有學生能夠識別世界上的多種語言和文化。

標準10.終身學習：所有學生能夠認識到學習一門新的語言是一個終身學習的過程。

教師的主要工作是教學，教學必須按課程標準展開，課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，它規定了學科的教學目的與任務、知識的范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求，課程標準是教師進行教學的依據，也是衡量各科教學質量的重要標準，同時課程標準也為學生指明具體的學習目標。密歇根州高中外語課程標準是對國家課程標準的細化和深化、體現了美國當代語言習得理論，代表了21世紀外語教育改革和發展的方向。它包含的主要內容是：要能夠很好地進行跨文化溝通、能了解自己的本族語言和文化并認識到語言學習是一個終身學習的過程，還要將不同學科知識融會貫通，積極參加國內、多元文化和國際社區的社會及經濟活動，了解其他文化的特點以及尊重文化的多樣性。

外語教學的各種實踐活動都是在一定的外語教學思想的指導下進行的，密歇根州高中外語課程標準是對外語教學規律的正確認識。從對我國外語教學歷史和新中國成立以來教學大綱的分析中可以看出，我國的外語教育歷來比較重視社會因素和學科因素，強調外語教育對國家、社會發展的意義，強調學科知識和語言技能的掌握，而在外語學習對學生個性的發展和全面素質的提高沒有給予足夠的重視。隨著全球化進程加快，英語已經在世界上成為最強勢的語言，為了改變我國傳統基礎教育英語教學中存在的問題，我們必須拋棄舊的教學觀念及教法，吸取密歇根州高中外語課程標準的新理念為我所用。

1.認識英語學習過程是異域文化的學習過程。

英語教學總是體現著一定的語言觀，傳統的語言觀把語言看作是交際、思維的工具，是由語音、語義、詞匯、語法組成的。當代的語言觀則認為語言是文化的載體，語言和文化密不可分，語言是文化的一部分，英語教學中要培養學生對英語文化的敏感性和意識，還要指導學生掌握英語文化的有效途徑和方法，培養學生能夠通過對中外文化的對比，加深對我國文化的理解。

2.注重學科間的融會貫通。

傳統的英語教學往往只是純英語語言和少量英語文化的學習，忽視了英語語言與文化的知識和其他學科的學習相結合，割裂了英語學科和其它學科的內在的必然聯系，造成學生學習興趣的下降和知識面的狹窄，因此我們必須意識到英語教學是學校整體教學的有機組成部分，英語課程與其它學科的整合使二者之間形成了良性循環，其它學科的知識為英語語言知識的獲得和“跨文化交際能力”的培養提供了方便；英語能力的提升又為學生拓寬了獲取知識的渠道，為他們收集、整理、分析、判斷相關信息能力的提高奠定了語言基礎。學科間的融會貫通可以使學生擴大獲取新信息的方法，比較分析各種信息，形成正確的結論，對交際活動的成效進行評估和反思，有助于培養學生的批判性思維能力。

3.更新教師角色的認識及學生學習的觀念。

傳統的教師角色主要是知識的傳授者，而標準的內容明確告訴我們教師要將教學內容加工為既有可操作性又與學生的興趣和實際生活緊密聯系的語言學習任務，并創設真實的語言學習情景，通過廣泛的師生互動、生生互動，通過學生的合作學習、自主學習來運用語言，完成學習任務，使學生通過語言實踐活動發展語言能力，體驗成功的樂趣。教師要幫助學生確立適當的學習目標并尋找達到目標的最佳途徑；要幫助學生了解自己的學習風格和學習策略，培養終身學習能力，要堅信每個學生都有學習的潛力，為學習有困難的學生盡可能創造語言實踐的機會。教師要對自己的教學理念、知識技能、教學實踐等進行反思，對學校和地方的實際情況以及學生的學習需要，學習策略等進行分析，對教學環境的設計、課程資源的開發與利用等展開研究……。總之，教師要成為學習活動的組織者和參與者、學生學習的指導者、學生發展的促進者、課程的開發者和研究者。學生的語言學習是學生主體意義建構的實踐活動，語言學習的有效性建立在學生主動參與語言實踐的基礎上，不僅語言、語用能力的培養，而且學習策略、情感態度、價值觀的形成都必須通過學生主動參與大量語言實踐活動才能得以實現，學生的英語學習既包括語言知識、英語國家文化知識的學習，也包括態度、技能和學習策略的學習。

4.實現廣泛實際運用英語的目標。

標準十分強調語言的實際運用如：寫作、口語交際等。而我們目前學生學習英語主要是為了應付考試，這種學習動機使學生學習英語的興趣不足，我們要真正將英語的學習和愛好應用到現實的生活和交際溝通中，教師可以鼓勵或要求學生寫英語日記、讀英語報紙、看英語電視新聞和電影、聽英語歌曲、和外國人用英語交流，還可以創造機會結交外國網友等，只有學生在生活中體驗到學習英語的好處和樂趣才能激發他們的學習熱情，從而成為以英語學習為樂趣的學習者。

美國密歇根州高中外語課程標準改變了以語言知識為核心的教學理念，強調交際和綜合運用語言的能力，重視跨文化交際能力的培養，它所體現的新理念有許多值得借鑒之處，但我們不能不加分析地全盤照收，而應緊密結合我國目前基礎教育英語教學的現狀，吸取他人的長處為我所用。

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