淺談初中英語五步教學模式的實施

摘 要：英語五步教學模式的理論基礎包括主體性原則、實踐性原則、循序漸進原則等，其內容為：復習舊知-感知新知-初級實踐-高級實踐-鞏固提升。

關鍵詞：初中英語；五步教學；實施

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）11-0034-02

一、五步教學模式的理論基礎

1.主體性原則。

“突出學生主體”是《英語課程標準》的基本理念之一，它要求教師在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。

這是因為在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。任何高明的教師，都不能替代學生學習。英語中有句諺語“You may take a horseto the water，but you can not make him drink.”

因此，學生主體性原則是課堂教學設計的出發點。而“復習舊知-感知新知-初級實踐-高級實踐-鞏固提升”這些環節，恰恰都是站在學生的角度，以學生的活動為線索而設計的。

2.實踐性原則。

新的課程標準的總目標是：培養學生的綜合語言運用能力，標準中把學生在實踐中綜合語言運用能力的高低作為衡量一個學生英語學習的效果，突出了語言的實踐性。

初級實踐環節就是依托教材對學生進行綜合語言運用能力的培養；高級實踐環節是結合學生生活實際，對學生進行綜合語言運用能力的培養，就是要做到“用英語做事情”，真正達到學以致用的目的。

3.循序漸進原則。

任何一門知識或技能的學習，都是由不會到會，由生疏到熟練的過程，外語的學習也不例外，也需要一個循序漸進的過程。所以，筆者設計了從感知新知到初級實踐再到高級實踐的教學環節。這一設計思路符合學生的認知規律，也符合語言學習的基本規律。

二、五步教學模式的具體實施

1.復習舊知。

新課標把養成學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略作為基礎教育階段英語課程的任務之一，學習英語首先遇到的就是遺忘。根據艾賓浩斯對遺忘規律的研究，人們在24小時后對所識記的內容遺忘率最高，達到66.3%，所以在次日對所學習的內容及時復習鞏固是很有必要的。五步教學模式的第一環節就是復習，通過復習，強化記憶，鞏固已有的知識。使學習的成果牢固地貯存在大腦里，以便隨時取用。英語是一門記憶性較強的學科，引導學生及時復習，溫故知新，就是讓學生尤其在外語學習時學會的一種學習策略。

復習的形式可以是筆頭，如聽寫；也可以是口頭，如回答問題、表演、復述等。只有幫助學生復習好已有的知識，才能順利進行新知識的學習。

2.感知新知。

在這個環節，筆者把詞匯教學作為重點。這是因為：詞匯水平是外語交際能力的重要組成部分，詞匯量大小是外語學習者水平高低的重要表現，單詞和詞組是語言使用的核心（Nattigger， J.＆，1988），在教學中，要遵循詞不離句，句不離篇的原則。

例如，在讓學生感知Lesson17，BookⅤ（冀教版）的生詞時，筆者采用了這樣的方式：

先讓一名學生表演一段他們熟悉而且愛吃的薯片艾比利的廣告（增加趣味性），接著，教師自問自答，“What is he doing? He is advertising.”學生在聽到單詞的語音的同時，跟著教師重復，感知發音，教師把單詞寫出來，讓學生接觸單詞的拼寫形式，結合剛才學生的表演，學生們不難猜出這個新詞的意義。通過這種方式，學生感知了生詞的音、形、義。這個過程看似簡單，實際上，在教師創設的情景中，學生在聽單詞的音，在學說單詞，在觀察單詞的拼寫，在思考單詞的意義，耳口眼腦多種器官被調動起來，學習效果是不言而喻的。以同樣的方式教學其它的新詞：

教師：Why do people advertise？People want to sellthe new products. More people know a new product by advertising. In this way businessmen can make? more money. Where can you see an advertisement?

學生：On TV， on the newspaper or even on the wall!…

教師：What’s the price of the advertising? Sometimes it’s very high.

It’s said that if you advertise a product on CCTV between 7:30 and7:35 pm， you will pay 100，000 yuan? for one second!

凡是劃線部分均為本節課的新單詞和短語，在師生的交流過程中，筆者有意識地將詞的用法滲透其中，比如price要與high搭配使用，而不是與expensive搭配使用。

3.初級實踐。

新課標倡導任務型教學方法，要求以基本任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體。在完成任務的過程中，發展運用語言的能力。初級實踐就是讓學生利用教材提供的語言材料，達到鞏固知識提高運用語言的能力這一目的。仍以該課為例，筆者先是設計了這樣一個問題（任務），Task1:

Why do Danny， Jenny and Brian need money? 在學生閱讀過程中，生詞被復現，得到了鞏固，同時學生的快速閱讀能力得到了培養。

接下來，筆者又設計了下列閱讀任務（Task2）：

（1）What does Jenny do to make money？

（2）What about Brian?

（3）What’s the price of one cookie?

（4）What will Danny sell?

之后，筆者設計的任務是（Task3）:

Retell the text.

這一任務不僅需要學生將上述問題的答案連接起來，當然還要對內容進行擴充，這就需要學生對課文材料中的語言進行加工重組，最終形成一個較為完整的語段。

學生在完成這一系列的任務過程中，語言知識通過閱讀和回答問題的形式復現，不斷得到鞏固，同時，閱讀能力和表達能力都得到了培養。

4.高級實踐。

課標中在第四部分關于課程實施意見中，要求教師在教學中要以學生“能做某事”做為教學目標，活動的設計要以學生生活經驗和興趣為出發點，內容和方式盡量真實，活動要有利于學生學習英語知識，發展語言技能，從而提高實際語言運用能力。鑒于此，筆者設計了這一環節。

仍以該課為例，筆者在這個環節設計了這樣的教學活動：

Think of a new product.

同時筆者給出幾個相關問題：

（1）What does your product do?

（2）Who would want to buy it?

（3）What kind of ad would help you sell the product?

（4）What’s the price of your product?

這個環節的設計源于教材，要使用教材中學過的知識；但又高于教材，因為它結合了學生的自身興趣，學生大有發揮的空間，對于發展語言技能，提高實際語言運用能力大有益處。

5.鞏固提升。

各學科雖然教學內容不同，但有的教學方法卻可以借鑒。這個環節的設計就借鑒于理科教學，在理科教學中，教師們善于用習題的形式進行檢測，反饋當堂所學的知識。而在外語教學中，更多的反饋來自口頭，缺乏書面反饋。加入這個環節，可以使語言知識通過書寫更加鞏固，增強語言表達的準確性；同時教師可以檢測自己的教學結果，學生也檢測了自己的學習結果。當然，教師要認真分析教材，抓住要點。還是以該課為例，筆者設計的檢測題目如下：

（1）I believe more students can think of more______（產品）

（2）The price of the advertising is usually very___（貴）.

（3）The price of the guitar is 800yuan. （劃線提問）

（4）He spent 100 yuan on the volleyball.（句型轉換）

He ____ 100 yuan ____ the volleyball.

鞏固提升的另外一個內容就是將在第四個環節中將“說”的內容寫下來，目的也是為了增強語言表達的準確性。

教學實踐證明，“復習舊知-感知新知-初級實踐-高級實踐-鞏固提升”的教學模式，不僅使學生學到了語言基礎知識，學生的聽、說、讀、寫能力以及綜合語言運用能力得到了培養，實踐了新課標精神，收到了良好的教學效果。