高中政治課教學(xué)中鄉(xiāng)土素材開發(fā)應(yīng)用的研究

摘 要：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程改革下的高中政治課教學(xué)要體現(xiàn)新的教學(xué)發(fā)展觀，就要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材。鄉(xiāng)土素材是通過師生創(chuàng)造性地選擇和運(yùn)用貼近學(xué)生、生活、實(shí)際的課程資源，使其進(jìn)入課堂教學(xué)能激發(fā)教師教和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性和積極性，能促進(jìn)教師與學(xué)生對(duì)自身的教與學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，從而提高高中政治課教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土素材；高中政治；教學(xué)；策略研究

中圖分類號(hào)：G633.25 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2010）11-0041-03

“課程資源”是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康和多樣化發(fā)展，對(duì)廣大一線教師來說，當(dāng)務(wù)之急，一個(gè)重要的研究課題是強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)于課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開發(fā)和利用各種課程資源，包括各種鄉(xiāng)土素材，以更好地實(shí)現(xiàn)新課程的改革目標(biāo)。

一、高中政治課課程資源開發(fā)與應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前，隨著新課改的深入實(shí)施，不少學(xué)校和教師正在課程資源的開發(fā)與利用方面進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，取得了令人鼓舞的成績(jī)，但同時(shí)在也存在很多現(xiàn)實(shí)的問題。

（一）課程意識(shí)和課程開發(fā)能力欠缺。

由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因，長(zhǎng)期以來，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，課程意識(shí)和課程開發(fā)能力欠缺，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開發(fā)和運(yùn)用能力。不少教師只知道有教科書，不知道有課程，甚至把教科書當(dāng)作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書的改編。

導(dǎo)致的結(jié)果是：一方面，課程資源特別是作為課程實(shí)施條件的課程資源單一、不足；另一方面，大量作為課程要素來源的課程資源被埋沒，不能及時(shí)地進(jìn)入實(shí)際的教學(xué)中，造成許多有價(jià)值的，比如能引起學(xué)生思想共鳴和情感升華的鄉(xiāng)土素材等課程資源的閑置和浪費(fèi)。

（二）課程結(jié)構(gòu)單一。

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。表現(xiàn)在：

1．從課程素材與內(nèi)容上看，偏重知識(shí)資源特別是學(xué)科知識(shí)資源的開發(fā)與利用，忽略學(xué)科知識(shí)的新進(jìn)展和各學(xué)科知識(shí)之間的相互滲透與融合，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2．從課程資源的載體形式來看，課程資源的開發(fā)與利用往往偏重于文本資料，甚至把教科書作為唯一的課程資源加以固化，而對(duì)于開發(fā)非文字性的資源如生態(tài)資源、文化景觀等多樣化的課程資源載體形式重視不夠。

3．從課程資源的空間分布看，重校內(nèi)課程資源的開發(fā)與利用，而對(duì)于校外課程資源的拓展和利用不夠，包括公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會(huì)性課程資源和鄉(xiāng)土地理、民間習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等廣泛的鄉(xiāng)土資源。

4．從課程開發(fā)的主體來看，重視專家特別是學(xué)科專家的作用，但對(duì)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)在課程資源開發(fā)中的主體作用重視不夠，這樣也必然會(huì)造成課程資源結(jié)構(gòu)上的缺失。這不僅不利于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)脫離當(dāng)今不斷變化的社會(huì)需求，使學(xué)生難于形成終身學(xué)習(xí)的能力。

二、高中政治課教學(xué)中鄉(xiāng)土素材開發(fā)應(yīng)用的基本原則

新課程改革使得可以成為課堂教學(xué)素材的課程資源具有豐富、廣博和開放的特點(diǎn)。面對(duì)諸多可利用的資源，我們首先要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用內(nèi)容的選擇。在選擇課堂教學(xué)資源時(shí)，我們必須堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

（一）興趣性原則。

任何課堂教學(xué)資源的開發(fā)都必須考慮是否能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。在課堂教學(xué)中，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其思維就會(huì)激蕩，產(chǎn)生難以想像的創(chuàng)造力。

（二）廣泛性原則。

新課程為我們開發(fā)課堂教學(xué)資源提供了廣闊的空間，除了依托教科書、發(fā)掘?qū)W生、教師等資源外，我們還應(yīng)以整合的大課程資源觀，廣泛開發(fā)其他課程資源，互相配合。如今，現(xiàn)代視聽技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等也已整裝待發(fā)，可以便捷、高效地為課堂教學(xué)提供開放的資源。

（三）開放性原則。

課堂教學(xué)資源開發(fā)與利用要以開放的心態(tài)對(duì)待人類創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源，不論以什么類型、形式存在的課程資源，不論是校內(nèi)的、校外的，城市的、農(nóng)村的，中國(guó)的、外國(guó)的，只要有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果，都應(yīng)是開發(fā)與利用的對(duì)象。

總之，我們應(yīng)堅(jiān)持自主開發(fā)、特色開發(fā)和共同開發(fā)的原則，創(chuàng)造性地開發(fā)鄉(xiāng)土教學(xué)資源，提高高中政治常態(tài)課堂教學(xué)的有效性。

三、高中政治課教學(xué)中鄉(xiāng)土素材開發(fā)應(yīng)用的具體途徑

如何在新課改背景下提高高中政治課課堂教學(xué)的實(shí)效性，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土素材等課程資源的開發(fā)、整理和應(yīng)用，使高中政治課教學(xué)內(nèi)容富有生活氣息，使得課堂充滿生機(jī)，我采取了以下幾個(gè)方面的做法：

（一）發(fā)掘鄉(xiāng)土素材中的趣味性和生活性功能，為課堂教學(xué)增添生活氣息。

高中政治課教學(xué)的一個(gè)主要目的是育人，但由于思想政治課教材理論性強(qiáng)，學(xué)生不易理解，往往使得教育效果大打折扣。如果教師把鄉(xiāng)土素材加以篩選并引入課堂教學(xué)，發(fā)揮其生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理論與鄉(xiāng)土素材相結(jié)合，就會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂，理論會(huì)更有說服力，育人效果也會(huì)更加明顯。

筆者在講人教版必修1《經(jīng)濟(jì)生活》第九課第一框“市場(chǎng)配置資源”時(shí)，就引用了“南京市江寧區(qū)橫溪西瓜節(jié)”這一鄉(xiāng)土素材，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，并組織學(xué)生到市場(chǎng)上去了解橫溪西瓜經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，如西瓜價(jià)格不斷變化的原因、價(jià)格變化帶來的影響，橫溪西瓜遇到外地西瓜的挑戰(zhàn)該如何應(yīng)對(duì)等，最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：江寧橫溪的西瓜文化底蘊(yùn)深厚，內(nèi)涵豐富，橫溪做“瓜”的文章已有了一個(gè)良好的開端，西瓜產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景很被看好，但放眼縱觀可謂任重道遠(yuǎn)，請(qǐng)同學(xué)們議一議如何把我們橫溪的西瓜產(chǎn)業(yè)做大做強(qiáng)？（請(qǐng)大家積極開動(dòng)腦筋，為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出謀劃策。）

教學(xué)中教師應(yīng)善于自然地引導(dǎo)學(xué)生用本課理論來分析身邊的實(shí)際問題。筆者所教的班級(jí)中有很多學(xué)生本身就來自江寧區(qū)橫溪鎮(zhèn)，對(duì)此話題特別感興趣，整堂課一下子被激活了，這種由生活經(jīng)驗(yàn)生成的知識(shí)學(xué)生更容易接受和理解，既掌握了知識(shí)又達(dá)到了育人的目的。

（二）運(yùn)用好鄉(xiāng)土素材的真切性和親近性功能，使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴。

長(zhǎng)期以來的教學(xué)實(shí)踐表明，如果教師善于不斷變化并實(shí)現(xiàn)教學(xué)中相關(guān)素材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，則會(huì)給學(xué)生以不同的感官刺激，使其產(chǎn)生心理共鳴。縱觀現(xiàn)有的高中政治課教材，對(duì)有關(guān)原理、觀點(diǎn)進(jìn)行闡述時(shí)，大多是從全局性和典型性出發(fā)，較少能考慮到各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多樣性和差異性，這也使得高中政治課教材內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，難以更好地反映現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)中，為了彌補(bǔ)這一不足，教師可在處理課本材料的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匾胍恍┼l(xiāng)土素材，這不僅可以使學(xué)生更好地理解相關(guān)原理、理論和觀點(diǎn)，而且可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

筆者在講人教版必修4《生活與哲學(xué)》第九課第二框“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”時(shí)，就通過了解《南京市江寧區(qū)城市化“十一·五”發(fā)展規(guī)劃》這一鄉(xiāng)土素材，來學(xué)習(xí)《用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》，汲取哲學(xué)的智慧。本堂課的主線是圍繞江寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展展開的。1.如何定位：江寧區(qū)有七大特色功能發(fā)展片區(qū)（體現(xiàn)具體問題具體分析）；2.具體落實(shí)：江寧經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)推進(jìn)東山、祿口、湯山和濱江的發(fā)展，簡(jiǎn)稱“一核三元”（主次分明、重點(diǎn)推進(jìn)）；3.形勢(shì)分析：該規(guī)劃是在充分分析江寧區(qū)自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足的基礎(chǔ)上制定的（矛盾的主次方面）。

本節(jié)課主要設(shè)計(jì)意圖是：用矛盾分析方法來分析江寧的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)江寧的責(zé)任感、使命感。

由于所使用的素材來源于學(xué)生的生活，帶有鄉(xiāng)土氣息，學(xué)生更易心領(lǐng)神會(huì)，從而加深了他們對(duì)抽象的哲學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)、降低了教學(xué)難度。課堂上利用圖片將江寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得的成就展現(xiàn)出來，也使學(xué)生切實(shí)感受到家鄉(xiāng)的變化，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感——親近感、自豪感、責(zé)任感。

（三）利用好信息技術(shù)的技術(shù)性和整合性功能，使鄉(xiāng)土素材得到精加工。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是多媒體技術(shù)的普及，當(dāng)前人們對(duì)材料的處理呈現(xiàn)出高密度、大容量、快節(jié)奏的特點(diǎn)，這也為高中政治課教學(xué)中鄉(xiāng)土素材的開發(fā)、應(yīng)用提供了便利。

在對(duì)鄉(xiāng)土素材進(jìn)行加工處理的過程中，不但要求教師自身要利用好這一技術(shù)，而且要發(fā)揮和利用好學(xué)生在鄉(xiāng)土素材采集和整理中的地緣優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)有條件的學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和搜集那些能反映時(shí)代特點(diǎn)并具有鄉(xiāng)土氣息的素材。

筆者在講人教版必修3《文化生活》第六課“我們的中華文化”時(shí)，要求學(xué)生收集南京和江寧地區(qū)的人文景觀、民風(fēng)民俗等原生態(tài)的素材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，利用多媒體技術(shù)制作成多媒體視頻或課件，也可組織學(xué)生分成若干小組進(jìn)行實(shí)地采訪，并結(jié)合采訪內(nèi)容讓學(xué)生寫出調(diào)查報(bào)告，以及辦攝影展等。對(duì)學(xué)生收集到的第一手資料，可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生動(dòng)手制作成課堂教學(xué)課件，這樣既能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中得到真正的鍛煉。

四、高中政治課教學(xué)中鄉(xiāng)土素材開發(fā)應(yīng)用的意義重大

進(jìn)行高中政治課教學(xué)中鄉(xiāng)土素材開發(fā)應(yīng)用的研究，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義：

（一）可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，讓教學(xué)“活”起來，符合政治課教學(xué)“貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際”的原則。

（二）可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的外部刺激的知識(shí)接受者和灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)正是順應(yīng)建構(gòu)主義教學(xué)理論的要求提出來的，因而很自然、有效。

（三）可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。不再是教教材，也不僅僅用教材教，而更重要的是教學(xué)生自主地學(xué)。

總之，高中政治課教學(xué)中鄉(xiāng)土素材的開發(fā)、應(yīng)用，是新課程改革實(shí)施的要求，是素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展的需要。它的實(shí)施將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師單方面控制課堂的現(xiàn)狀，有利于課堂的自然、和諧，有利于師生互動(dòng)，有利于學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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