Students＇ Presentation在英語教學中的實驗

摘 要：學生課堂展示在教學實踐中的應用可通過預習、展示和小組合作等進行。學生課堂展示是提高初中英語教學質量的有效途徑。

關鍵詞：初中英語；教學；課堂展示

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）11-0031-03

課堂展示作為新一輪課堂改革教學流程中的重要一環，它是提高學生自主學習的重要手段，是檢測小組合作學習效果的重要途徑。新課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”在力求把課堂真正還給學生的新課程中，無論哪一種教學模式都有一個重要的環節——展示。展示就是通過學生自己的講解、演示、試驗方法，把學習內容講明白，從而檢驗其自學的效果如何。學生課堂展示的目的是為了促進學生積極主動完成任務，感受成功或失敗的體驗，激發學生參與學習的積極性；規范學生的學習成果；暴露學生學習中存在的問題或認知缺陷；收集學習信息為診斷補救做準備。學生課堂展示（Students’ Presentation ）由于遵循了語言習得規律，強調以學生為中心，注重互動、合作的學習方式，按照學生的思維模式，促進認知主體的積極建構，幫助學生進行有意義的發現學習，不失為初中英語教學過程中的有效探索和實踐。

一、學生課堂展示方案的設計與實施

1．方案的試用教材。

教學選用湘教版英語教材。該教材既注重將新的語言教學理念引入教學過程，又注重課堂活動的目的性和可操作性，強調英語綜合應用能力，特別是聽說能力的培養，同時還通過學習策略指導和協作式學習活動使學生更主動地參與到教學過程中。

2．方案的實施對象。

教學方案的實施對象為七年級學生。共四個實驗班，班容量40人左右，英語水平參差不齊。

3．方案的實施步驟。

第一步是合理分組。教師可以通過創設“組間同質、組內異質”的小組形式來改變班級教學結構，前者將有著共同興趣、愛好、認知水準的學生組成學習小組，由于有共同的語言，彼此間易撇開心扉，形成和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結構，異質成員之間相互學習、取長補短，形成互補機制。每個小組的學生一般由四人組成，要求做到好、中、差搭配，男女生搭配。按照學習能力分為1、2、3、4號等，兼顧學生的學習能力、學習興趣、個性表現等方面。同時設置小組共同目標、實行小組長責任制，小組組員分工合作制，讓小組成員能互相搭配，努力做到優勢互補。

第二步是預習任務分配。根據單元主題和具體內容，先由教師提出要求和注意事項，進行小組任務分配，主要包括上一節課所學的知識點、考點、重點和疑難點；新知識點和新舊知識聯系點；要補充的課外知識等。然后各小組成員在資料收集、知識點歸納和書面撰寫等方面進行統籌安排，學生之間互相切磋、交流，小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，既明確分工又通力合作，結合自己的情感體驗來共同完成預習任務，并做好下一步為全班同學講解展示的準備。

第三步課堂展示活動過程。

以湘教版教材七年級英語（下）Unit 6 Topic 1為例。該課的重點是學生能夠熟練運用There be句型描述某處有某些物品;并能正確運用is， are和介詞near， in， on， under等的用法。課堂展示活動主要體現在課前、課中及課后三展示：

一是課前展示。各小組先派出一名代表在黑板上對總結的語言點和預習的知識點進行展示。這些學生應該是水平相當的。這一環節由學生在上課前3分鐘完成。

接下來，在課堂內師生共同參與對課前展示內容的討論，重點了解與There be句型和介詞near， in， on， under等相關的詞組與表達方式，同時通過課后配套練習了解本話題的基本語言點，進行語言知識儲備。

然后，各小組對綜合展示的結果進行斟酌總結，最終進一步完善展示的內容。學生在本話題的課堂展示中主要采用發言人做主題匯報的形式。負責講解的小組幾乎要人人發言，他們使出渾身解數，從不同角度層面讓同學理解。其他組的同學允許站起來質疑、糾正或補充提問。展示發言的時候，學生不用舉手，誰先站起來說就誰先發言，說完了就直接坐下或退后。講解時原則上每位學生每次僅限一個問題，保證更多同學有發言機會。

在各組發言結束之后，其余學生要對展示內容和效果進行評論，作出反饋。另外，教師也要根據學生表現進行講評。最后，作為課堂展示的成果，各組學生要上交書面報告，作為教師評分的參考依據之一。

二是課中展示。本環節包括學生對新知識點的探究展示和拓展展示兩部分。首先教師結合學生預習展示的內容，利用多媒體呈現與新知識點相關的問題導入新課，啟發學生對新知識進行探究展示。在Unit 6 Topic 1中，教師首先在多媒體上呈現所需要的四幅圖，同樣還是每個小組的x號學生上黑板展示答案，依次用英文歸納: 組1. There is a chair near a house. 組2. There are two trees in the tree. 組3. There is a boy on the chair. 組4. There are three cats under the chair. 然后用“What’s this?”“How many…?”“Where…?”句型來復習單詞house， chair， boy， tree， cat， 并啟發學生觀察there is 和there are的區別，歸納出There+is+單數名詞/There+are+復數名詞不同用法。

學生展示完后教師走上講臺進行總結，重點是前后知識之間的因果聯系，對一些知識點的補充講解，或提出更有深度思考意義的問題讓學生討論。教師講解以課件做輔助，力求講解簡練、形象、生動，切中學生學習要害，為下一步學生的拓展展示奠定基礎。

拓展展示的形式靈活多樣，在本話題“There be”句型教學中，主要體現在知識的延伸上，教師要求各組拓展展示對自己房間的介紹，并鼓勵學生介紹房間時要創新，要有自己的特色，要表達出喜愛自己房間的情感。各小組可用自帶的照片，也可用模型進行交流。若照片還在相機里，則利用教室里的電腦下載，再作當場介紹。

小組一：照片展示。

“East or west ， home is the best . 金窩銀窩不如自己的狗窩。”（幽默的諺語逗得大家哈哈大笑。）Look at my photo. It’s nice. This is my bedroom. It’s big but it’s clean. There is a small bed in my bedroom. There is a TV in my bedroom， too. I like to watch TV. There is a desk in my bedroom. It’s yellow. I like my bedroom.

小組二：模型展示。（紙糊的房間模型）

Look! This is my room.（這位學生自豪地舉起模型）It’s small. But I like it. There is a small bed in my room. Because I’m young. There are two sofas in my room. I like sofas. They are soft. （soft 這個單詞是向姐姐請教的） There is a shelf in my room， too. There are three books on my shelf. I like my room.

這堂課就在學生們興致勃勃、意猶未盡中結束了。本堂課的鞏固拓展方面尤為突出，不僅課堂氣氛濃厚，學生的積極性被充分調動了起來，還做到了學以致用，培養了學生的創新能力和思維能力。

三是課后展示。在基本技能形成之后，教師鼓勵學生用所學知識進行突出主題的遷移操練，實現語言技能向語言交際能力的轉化，達到學以致用的目的。可以布置一些實踐性作業，如辦英語手抄報，在教室開辟專欄進行展示，課本情景劇表演展示，并有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的英語情景活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。激發學生進行合作、探究，激發學生對探索大自然的欲望。

二、學生課堂展示教學環節解讀

1．學生課堂展示中的預習。

課堂展示成功的前提取決于學生課前的預習。預習不深入，學生在課堂上就不可能催生精彩，課堂就不可能成功。因此每次學習新知識之前，我們都要布置預習性任務，以便預見性地把握一些學生對新知識的掌握情況，保證學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決能夠解決的絕大部分問題，建構起初步的知識結構，發現并提出需要教師指導、分析、提升的問題。上課時要以小組為單位展示本課的預習成果。這樣重視學生的預習，教會學生預習的方法，特別是查閱資料，探究預習疑難，補充課堂展示材料，準備展示方式等尤為關鍵。

課前預習有很多方式，常用的方式有：合作式預習法和任務落實預習法。

（1）合作式預習法。常見的有雙人合作學習、四人小組合作學習和跨小組合作學習。兩人一組討論學習是其它合作方式的基礎，每個人都是這個小組的“主角”，這種學習活動簡便易行。四人小組合作學習這種方式可以引進競爭機制，以增強學生的集體榮譽感，培養學生互相合作的精神，也是課堂中常采用的一種形式。跨小組合作學習，這種學習方式使每個學生都能參與，每個學生在他自己的小組里是學生，到別的小組里是“專家”，每個人都扮演一個相對活躍的、重要的而且獨立的角色。

（2）任務落實預習法。主要是教師根據單元主題和具體內容，進行小組任務分配，每個成員都會積極主動參與小組的討論，表達自己的觀點。例如，在教學話題“Bedroom”時，給小組預先設三個任務，形式各不相同，如第一個任務：給每小組發了一張紙，讓他們設計出自己理想的“bedroom”。畫完后要求用語言來描“bedroom”。使用的語言是：“This is my bedroom. It’s next to /behind/in front of….八個小組就可以設計出八個不同的“bedroom”。 第二個任務：調查其他小組的“bedroom”的設計情況。使用的語言：“Is there a …in your bedroom? Where’s it?” 第三個任務是：讓每個小組成員設計出自己理想的“bedroom”并為之配上廣告詞。結合書上的課文，大多數的學生都會有思路。

2．學生課堂展示中的展示。

“展示”是課堂導學的精華部分，是對預習的升華，是培養學生能力，展現學生才能，樹立學生自信的有效途徑。展示的內容應有典型性，展示方式要多元化。

（1）學生課堂展示中的內容。學生課堂展示中的內容一般包括設疑釋疑式的展示和拓展性的展示。

設疑釋疑式的展示。學習知識的是學生，疑難問題的發現權是學生的。提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出新的問題，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力。因此，學生提問是非常重要的。在此環節教師要及時點撥，要善于啟動合作小組，因勢利導，把問題及時轉化為小組或班級的共性問題，交給大家研究，這對于問題提出者是一種激勵，也便于學生群體資源功能的發揮，促進學生科學素養的形成與發展。

拓展性的展示。這就要求老師吃透教材，在展示學習任務內容時，適當穿插一些拓展性的問題或一些綜合性的小活動，從而使學生不僅僅是為完成學習任務而展示，也在一定程度上讓本節內容適當提升，達到展示的精彩，展示的高效。

（2）學生課堂展示方式的多元化。

“生活因充實而快樂，課堂因展示而精彩”，合作展示的過程會激發出學生的靈感。在展示中，我們可根據展示內容自薦，選擇喜歡的或擅長的展示，也可以定內容“爭搶”展示，還可以“擂臺式”比賽展示，也可師生共同展示。我們常用的課堂展示形式主要包括口頭展示、書面展示和表演肢體語言展示等等。

口頭展示。常用展示形式：說話——展示——教師點撥——再說話。在組織展示的過程中，應當注意進行展示基本功的訓練，強調大方自然，避免死板背誦課文，要求學生注意角色的體驗，以及節奏、語音、語調，動作、語氣等。在口語展示過程出現的錯誤，教師應當在學生展示活動進行完畢以后，集中進行糾正。

書面展示。書面語言是適應書面交際的需要，它是在口頭語言的基礎上經過加工而形成的。這種語言結構完整規范，講究條理性，不足之處是時間要求高，考試多采用書面語言。展示的形式有簡答、畫圖、繪描等形式。

肢體語言展示。肢體語言是用手勢、用表情、用姿態幫助其說明，增加表達的意思，是口頭語言的補充。將其恰當地運用在展示中有時會起到意想不到的作用。在學習英語介詞這個比較抽象的內容時，有個四人小組就讓全班同學舉起雙手，跟他們做動作進行形象講解，如：在講介詞on時，可一手握拳，另一手掌平伸，用拳與手掌所有表面接觸的點都可用on the hand表示；而講in時，便一手握空心拳，另一手的大拇指做塞進拳頭的動作，意味著in the hand；還有一手掌平伸，一手握拳在手掌上下移動，表示above或under等等。同時其他小組還聯想了更多的動作，帶領學生們一起做，使介詞形象化、生動化。

3.學生課堂展示中的反饋。

學生課堂展示中的反饋，是整個課堂教學的目的和歸宿，算是課堂展示的最后一關——學習質檢關。學生課堂展示中的反饋包括即時反饋和延時反饋。即時反饋就是對剛學過的知識換題進行訓練，讓學生當堂進行反饋展示，以檢測學生課堂學習質量。如抽查幾個小組、點名抽查部分學生、全班抽查或小組交換批閱。延時反饋就是一種階段反饋，可以出現在本堂課的課末進行的拓展展示，還可以在間隔更長時間的課堂中出現相同的知識點的訓練，這種反饋設計可以是教師的有意為之，也可以是學生對已學過的訓練點的思考發現。

總之，學生課堂展示活動充滿了挑戰性和競爭性，能最大程度地將學生融入到課堂教學環境中來。通過教師引導，讓所有的學生都能積極主動地參與到學習過程中，規律讓學生去發現，知識讓學生去探究，方法讓學生去尋找，問題讓學生去解決，使學生在課堂上充分展示自己，真正確立了學生的主體地位。學生課堂展示不失為從根本上提高英語教學質量的有效途徑之一。

參考文獻：

［１］吳潛龍.關于第二語言習得過程的認知心理分析［J］.外語教學與研究，2000，4．