語文情感教學初探

摘 要：情感，是教育教學活動中認識主體必不可少的非智力因素。在語文教學中運用好情感因素，有利于調動學生學習興趣，提高教學效果。情感還是學生認知能力發展的動力，語文教學中的任何活動都要作用于學生的情感。因此，要從備課、授課和復習三個主要環節入手，培養學生積極的學習態度，調動學生的情感因素，提升學生學習語文的志趣。

關鍵詞：中學語文；情感教學；興趣培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）11-0029-02

情感，是教育教學活動中認識主體的一個必不可少的非智力因素。教學是以教師為主導的師生雙邊相互影響的統一活動過程。它既是傳授知識的過程，也是師生雙方情感相互影響、相互滲透、不斷變化的過程。特別是語文教師應在教學活動的各個環節運用好情感這一非智力因素，調動學生學習興趣，提高教學效果。

情感還是學生認知能力發展的動力。語文教學中的任何活動都要作用于學生的情感，要使學生的學習態度染上情感的色彩，就要引起學生的感受。如果不考慮學生的情感因素，雖然也能使他們學到知識和技巧，但不能引起他們的興趣，也就不可能使他們始終保持積極的學習態度。如何使學生始終保持積極的學習態度和旺盛的求知欲呢？我認為主要應從備課、授課和復習三方面調動學生的情感因素，不斷培養學生學習語文的志趣。

一、備課——蓄積積極情感因素的重要階段

“感人心者，莫先乎情”。心理學研究表明，教育過程是以心理活動為基礎的認知和情感統一的過程，積極情感對認知活動具有促進作用。教師的情感是直接影響備課質量的因素之一。教師若處于最佳的情感狀態，就會注意力集中，精力充沛，思維活躍，深入地研究教材，準確地抓住其重點和難點，又能針對學生實際水平，充分估計教學過程中可能出現的各種偶發事件，進而選擇理想的教學方法，寫出切實可行的教案，既能保持知識的科學性，又能激發學生的積極性。從這個角度講，教師備課也是備情感的過程。

教師若情緒不佳，注意力分散，思路就會不暢。既不能深入地分析研究教材，也不能細致地思考影響教學的各種因素，從而被動地寫出教案，勢必影響教學教程的各個環節。我們知道，語文是最重要的交際工具，它也是思想性、情感性很強的學科。劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發；觀文者，披文以入情。”由此可見，不論是讀寫還是聽說，都離不開一個“情”字。語文教材本身頗具情感性，那些美文多是古今中外名篇精粹，無不是“情”的噴涌結晶。在語文教學中，把握文中流瀉奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，呈現在學生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他們豐富的思想感情了。

學生情感的火花要靠教師的激情來點燃。教師在備課過程中凝聚的情感愈深，蓄積愈厚，激發愈烈。因此，教師備課應排除一切消極情感的干擾，使之變成激發學生積極情感的準備過程。

二、授課——調動激發學習興趣的關鍵環節

授課是全部教學過程的中心環節，也是情感發揮紐帶與橋梁作用最明顯的階段。教學過程中，情感交流能創造和諧的教學氣氛。語文教學過程中情感交流如何，取決于學生參加學習活動時的環境氛圍，積極的情感是由積極的探索活動產生的。所以，要努力將學生吸引到積極的探索中來，并使其從中體會到獨立發現和探索的愉悅。

文章“不是無情物”，一切作品都滲透著作者的思想感情。古人品鑒詩文，主張熟讀成誦，力求達到“文若己出”的境界。這就是充分尊重作品，通過朗誦，把主觀感受同作品實際統一起來，漸入佳境，沉浸在作者所創造的藝術世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，使情操的陶冶寓于審美享受之中。語文教材中美的語言、美的思想、美的形象、美的人生，都可以對學生產生感染力量，使學生的靈魂得到凈化，情感得到陶冶和升華，這也體現了語文教學的思想教育功能。

例如，朗讀朱自清的散文《荷塘月色》，要求學生調動有關知識（社會背景、寫景狀物的要求等等），展開想象和聯想，讓學生在反復吟誦中，把握課文內容，體會描述的情景，爭取獲得身臨其境、領會其中的感受，在審美愉悅中陶冶情感。當學生通過朗讀，用心靈去領悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而獲得了感知和判斷生活的能力。

教學的積極情感背景能激發學生學習激情。在語文教學中運用積極情感背景原則，有助于克服教學中忽視情感教育的因素，促使學生勤奮學習的內在動機活躍起來。授課過程中，教師若教態親切、有濃重的情感色彩，將知識用生動形象的語言、優美的手勢等講授，就會給學生帶來愉快的體驗，從而使學生受到感染和熏陶，并在享受中掌握知識。俗話說興趣是最好的老師。事實上，學生對哪門課有興趣，這門課就優于其它課程，學生對哪一章節有興趣，這一章節就一定會被學生所掌握。例如我曾有個學生，原本對語文不感興趣，一作文就頭疼，可換了一位語文教師后，她竟然喜歡上了語文，還對寫作產生了濃厚的興趣。她說：“以前我很討厭語文，可自換了一位老師，她那滿臉的微笑，親切自然的神態，她那充滿信賴的明亮的目光，她那標準流利的普通話……，深深地吸引了我。我突然從心底感到語文天地那么美好。現在，我不僅喜歡上了語文，而且作文寫得也很像樣了……”。可見教師授課的情感影響著學生的學習態度和目的。

授課過程中，學生聽課時自然流露出的滿意微笑，凝目思考的莊重神態，茅塞頓開的欣喜表情，向教師的會意點頭……這些積極情感的反饋信號，使教師越發輕松自如，煥發精神，這就形成師生間積極情感的往復傳遞，并不斷深化為良性教學氛圍，教學效果當然可觀。

反之，教師語言枯燥無味，內容空洞無趣，表情冷若冰霜，學生反饋給教師的信號必然是注意力分散，或低聲細語，或另有所為，漫不經心等。這就使師生彼此傳遞消極情感并不斷惡化教學氛圍，教學效果也就不言而喻了。

三、復習——形成良性情感氛圍、增強學生學習主動性的有效過程

復習鞏固是整個教學過程中不可缺少的環節。教師若能科學地組織好復習活動，學生就會產生“充實感”、“滿足感”，給教師積極情感信息反饋，自然會激起教師的快慰。師生這種和諧融洽的情感便會遷移到以后的教學活動中，形成長久的積極情感氛圍，從而匯成師生情感相互陶冶的涓涓細流。

反之，把復習變成“絕對自由王國”，便使學生產生一無所獲的“空虛感”。那么，即使在授課過程中，已形成的良好情感氛圍，也會變成烈日下的小水泊，隨著時間的推移日趨干涸，其復習鞏固的效果就可想而知了。

總之，在語文教學過程中，情感作為非智力因素的作用是難以用數字表示的。要獲得優異的教學效果，廣大語文教師必須不辭辛勞地編織斑斕的情感紐帶，構筑起師生間情感的彩橋，用愛心去撥響學生心靈的琴弦。

愛因斯坦說：“文學藝術的最大價值就在于它們能夠提高人們的精神境界。”情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。語文教師要充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，就一定會使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育。