新課程改革下質(zhì)疑性課堂教學(xué)模式初探

摘 要：愛因斯坦曾說過：提出問題往往比解決一個問題更為重要。因為提出新問題、新的可能性，從新的角度去看問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。新時期教育改革更注重對創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提出問題和質(zhì)疑意識，已經(jīng)成為中小學(xué)教育必須直面的問題，利用質(zhì)疑性課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和探究意識的培養(yǎng)，無疑是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要嘗試。

關(guān)鍵詞：新課程；質(zhì)疑意識；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）11-0039-03

隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸成為更多的教育者實現(xiàn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵，而創(chuàng)新意識依賴于質(zhì)疑意識、質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力的提高。我國宋代教育家張載說過：“學(xué)則須疑，學(xué)貴善疑?！敝Z文特級教師于漪也曾說過：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程。在步步推進(jìn)的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！笨梢?，質(zhì)疑意識對學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，乃至對于學(xué)生的整體素質(zhì)的形成與發(fā)展具有非常深遠(yuǎn)的意義。為了實現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，筆者嘗試了一種質(zhì)疑性學(xué)習(xí)的課堂模式。

一、質(zhì)疑性課堂的組成

質(zhì)疑性課堂無論新授課還是習(xí)題課都可以用兩種課型來實施，即預(yù)習(xí)課和展示課，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律大致為如下幾個環(huán)節(jié)。

1．興趣引領(lǐng)——質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

有心理學(xué)研究者認(rèn)為[1]，興趣是個體力求積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，是人對事物的真正關(guān)心，而不是表面的關(guān)心，它是推動人們?nèi)で笾R和從事某種活動的精神力量。興趣一旦被激發(fā)，人們會伴隨愉快緊張的情緒和主動的意志努力，去積極地認(rèn)識事物，因此興趣對質(zhì)疑或探究具有無法替代的促進(jìn)作用。山西年僅16歲卻已擁有6項國家發(fā)明專利和17項實用新型專利的牛培行，利用20多年造出26個機(jī)器人的農(nóng)民吳玉祿等，其創(chuàng)造實踐的最重要的內(nèi)在動力就是興趣。幼時的愛因斯坦，對于父親給他的羅盤中“指針總是指向北邊的原因”產(chǎn)生了極大興趣，他后來回憶說，正是這種探索事物原委的好奇心，使他獲取了全新的體驗。

可見，“對于一切來說，只有喜愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感”。現(xiàn)在的中學(xué)生，大多在責(zé)任感驅(qū)使下而學(xué)習(xí)，其內(nèi)在的主動性和積極性則往往未能發(fā)揮到最佳。教育家克萊·P·貝德福特說過：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)”。如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，那就意味著他的教學(xué)工作已經(jīng)成功了一半。質(zhì)疑性課堂需要教師對課題的研究內(nèi)容進(jìn)行興趣引領(lǐng)，而興趣的誘因，教師或利用學(xué)科與生活的聯(lián)系，或利用實驗等等不可千篇一律，但要切實形成學(xué)生的求知、探索欲望。

2．自主與合作——質(zhì)疑的實踐。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：一切知識最終都必須通過主體的建構(gòu)活動才能得以完成。英國哲學(xué)家、教育家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會使這種能力不斷地退步”。傳統(tǒng)的“授哺式”課堂中，學(xué)生沒有親身質(zhì)疑、探究問題的過程，從而導(dǎo)致基礎(chǔ)知識掌握得不準(zhǔn)確，思維能力得不到提高，學(xué)習(xí)興趣、毅力得不到鍛煉等結(jié)果。此外，傳統(tǒng)課堂幾乎沒有同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，無法形成同學(xué)資源互補的優(yōu)勢，團(tuán)隊意識亦得不到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和長遠(yuǎn)的發(fā)展。

質(zhì)疑性課堂要求學(xué)生在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，針對教師提出的研究課題，利用一切可利用的資源，如教材、互聯(lián)網(wǎng)、實驗室和圖書館等，進(jìn)行小組內(nèi)的研讀、質(zhì)疑和探究，親自實踐問題的提出、探究直至得出結(jié)論的整個過程。同時，對于自主學(xué)習(xí)和小組合作基礎(chǔ)上仍沒有解決的問題，要有探究的過程記錄，以備進(jìn)行小組間交流展示時應(yīng)用。自主學(xué)習(xí)與合作探究的實施將極大的增強(qiáng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)主動性。

3．展示與交流——質(zhì)疑的共享和提升。

英國文豪蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想?！睂W(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組合作的基礎(chǔ)上，對于基本知識已經(jīng)基本理解，通過對質(zhì)疑和探究過程的展示，既可以強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的掌握，又能達(dá)到展示探究愉悅體驗而增強(qiáng)信心的目的。同時，質(zhì)疑的深度和探究方法的共享，亦會為其他學(xué)生所學(xué)習(xí)和借鑒，從而仿效之并從事新的質(zhì)疑和探究。此外，教師亦為質(zhì)疑和釋疑的參與者，既要組織好學(xué)生間的釋疑，又要針對內(nèi)容提出補充性疑問供學(xué)生思考，同時，對于學(xué)生的奇談怪問，不能以不在考試范圍內(nèi)為借口而否決，打擊學(xué)生質(zhì)疑的積極性，而是知則明確作答，及時將思維拉回課堂，不知則鼓勵學(xué)生利用課下時間查閱資料解決。

可見，學(xué)習(xí)成果的展示和交流既有助于學(xué)習(xí)成果的鞏固和學(xué)習(xí)視野的開闊，又有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心的提高。同時，無形中培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問題、善于發(fā)現(xiàn)釋疑中漏洞的意識，以及“只有經(jīng)受住考驗的釋疑才是最完美的解釋”的意識。

4．檢測——質(zhì)疑的成果。

作為一種課堂模式，為了了解學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況和運用情況，課堂檢測是必不可少的環(huán)節(jié)，但是如何有效的設(shè)計課堂檢測形式和內(nèi)容，卻是需要探索的問題。檢測以10分鐘為宜，時間過少則不能實現(xiàn)較為完整的知識檢測，時間過長則會影響到課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)。檢測內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主，可以結(jié)合與舊知識的聯(lián)系出題。檢測形式可以讓幾個同學(xué)板演，其他同學(xué)紙上書寫，完畢后以板演同學(xué)為例進(jìn)行學(xué)生糾錯、不放過任何細(xì)節(jié)，之后請紙上書寫的同學(xué)相互評判，并指導(dǎo)和監(jiān)督其掌握。

檢測階段將直接檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時，由于檢測習(xí)題考察角度不同和新舊知識的聯(lián)系等因素，學(xué)生往往要進(jìn)行新的質(zhì)疑和探究，從而進(jìn)一步加深對基礎(chǔ)知識多角度的理解及與其他內(nèi)容的聯(lián)系。

二、質(zhì)疑性課堂的主要優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的課堂相比，質(zhì)疑性課堂突出了對問題的質(zhì)疑和探究，實現(xiàn)了從被動接受知識到自主研究得出結(jié)論的轉(zhuǎn)變，其顯著優(yōu)勢如下：

1．學(xué)生體驗了科學(xué)研究的過程。

質(zhì)疑性課堂的諸多環(huán)節(jié)使學(xué)生實踐了科學(xué)研究的基本過程?？茖W(xué)研究中研究的初步方向訂立后，研究者要通過查資料分析該研究的進(jìn)展情況以確定自己的研究課題，同時在資料的查詢整理中形成自己的觀點和研究方案，開題報告和中期報告中接受專家的質(zhì)疑，然后根據(jù)質(zhì)疑情況調(diào)整和完善研究思路，最后不斷的實驗和總結(jié)中形成研究報告和成果。而學(xué)生在學(xué)習(xí)課題明確后，首先對教材內(nèi)容進(jìn)行研讀和質(zhì)疑，而后利用教輔書和網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行釋疑，其間有自主學(xué)習(xí)和小組合作，對于需要實驗探究的，可以到實驗室實施，最后通過小組間的交流，展示研究成果及接受同學(xué)和老師的檢驗，進(jìn)一步開闊視野并完善研究成果。讓學(xué)生嘗試科學(xué)研究的基本過程，對于學(xué)生的長期發(fā)展無疑是有益的。

2．真正體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”。

質(zhì)疑性課堂的各環(huán)節(jié)真正把課堂還給了學(xué)生，預(yù)習(xí)課上教師將課題所要研究的內(nèi)容和該課題的興趣點告訴學(xué)生，時間不超過5分鐘，然后各小組的學(xué)生開始研讀、質(zhì)疑、探究，必要時可以利用提前準(zhǔn)備好的儀器進(jìn)行實驗探究。同時，在對內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，再對教輔書的習(xí)題進(jìn)行自我檢測和質(zhì)疑，又會產(chǎn)生新的探究，最后，對于自己的探究形成結(jié)論性報告，包括給定課題的內(nèi)容已經(jīng)知道了什么，還有哪些疑問沒有解決，并將疑問通知老師，讓老師有時間準(zhǔn)備釋疑或進(jìn)行探究實驗儀器的準(zhǔn)備。展示課上各小組輪流選代表做研究報告，說明研究內(nèi)容和疑問并請其他組或教師協(xié)助釋疑，其間允許爭辯，亦可以進(jìn)行課堂實驗演示。然后教師要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步完善課題內(nèi)容。最后通過檢測階段了解學(xué)生的掌握和運用基礎(chǔ)知識的情況。

可見，以上課堂各環(huán)節(jié)教師除了作為課堂組織者的特殊身份出現(xiàn)外，更多的是以與學(xué)生同等身份的質(zhì)疑和釋疑的參與者出現(xiàn)，其他的學(xué)習(xí)活動都是學(xué)生在自主與合作中親自實踐，這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是課堂的主人”。

3．能有效培養(yǎng)學(xué)生和教師的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識。

多年的授課模式已經(jīng)使學(xué)生形成了只愿聽不愿做，只愿接受不愿探索的惰性，教師講什么他們就接受什么，至于某些現(xiàn)象的原委很少提出疑問。例如：你告訴他們氯氣有毒，很少有人會提出有關(guān)“毒性機(jī)理”的問題，更多的只是死死的記住“氯氣有毒”；實驗驗證含醛基物質(zhì)與新制氫氧化銅懸濁液反應(yīng)時，許多人只注意到最終的紅色沉淀，卻不能對實驗過程中的綠色變黃色然后變紅色提出疑問。在學(xué)習(xí)了“葡萄糖”后，也只有一個學(xué)生提出“糖為什么會甜”的疑問?？梢?，學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識方面存在很大的惰性，而質(zhì)疑性課堂將有效地培養(yǎng)他們積極質(zhì)疑并探究結(jié)論的意識，在質(zhì)疑思維和探究過程中會有創(chuàng)新的萌芽。

同時，質(zhì)疑性課堂中學(xué)生的思維活躍，無疑為教師提供了質(zhì)疑和創(chuàng)新思維的平臺，對于學(xué)生的超常規(guī)思維，教師要去探索和實驗并形成結(jié)論，這無疑是創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。經(jīng)過近期的實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，部分學(xué)生的質(zhì)疑和探究意識有所增強(qiáng)，課堂基本形成了質(zhì)疑、釋疑和爭辯的局面，學(xué)習(xí)主動性大大增強(qiáng)，“百度一下”及自主實驗的要求明顯增加。

江澤民同志曾經(jīng)在1995年的全國科學(xué)技術(shù)大會上指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，質(zhì)疑性課堂模式將以其培養(yǎng)質(zhì)疑能力和創(chuàng)新意識為亮點，引起越來越多的教學(xué)改革者的重視。作為新課程改革中一種行之有效的課堂學(xué)習(xí)模式，尚需在實踐中進(jìn)行配套措施和制度方面的不斷改進(jìn)和完善。為能培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，這是每一位教育改革者的心聲，愿質(zhì)疑性課堂模式能培養(yǎng)出更多在科學(xué)的階梯中善鉆研、肯思考、樂質(zhì)疑、巧創(chuàng)新的學(xué)生，為國家科學(xué)技術(shù)的振興做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉迎譯，不可不知的心理常識（珍藏版），北京，海潮出版社，2008.