中學美術教學中學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)探微

摘 要：美術教學是一門讓孩子展開想象翅膀的教學。中學美術教師必須要改變原有教學模式，正確看待基礎美術知識與技法，有意識地對學生加強想象力的培養(yǎng)，不能壓制學生的“突發(fā)奇想”，扼殺了他們的想象靈性。

關鍵詞：美術教學；教學模式；創(chuàng)造性思維；發(fā)散性思維；想象力

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2010）11-0063-02

經常遇見其他學科的老師問我：孩子學畫畫要不要進培訓班學習？他們的孩子多數剛上幼兒園或小學。我告訴他們不要，只要讓孩子長出一對想象的翅膀就可以了。

還有一個故事：教師在黑板上畫了一條曲線，問幼兒園小朋友：“這是什么？”孩子們爭著搶答：“是海上的波浪”、“是小河流水”、“是彎彎的小路”……“是長城”；問中學生，只聽答道“一條曲線”；問大學生，只報以怪異的目光。可見，隨著年齡增長，人的想象力逐漸枯竭。人的想象力、創(chuàng)造力被什么扼殺了？我們教師是否應檢討一下，自己該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？

一、超越俗成的“教學模式”

一年來聽了若干節(jié)美術公開課，所見無非是“導入——新授——練習——評價”這種“統(tǒng)一模式”教學。雖其也是新課改成果，但卻“俗成”而沿用多年，俗話說：“好菜連吃三天惹人厭，好戲連演三天惹人煩?！痹俸玫哪Ｊ揭矔屓藚挓?。運動是絕對的，靜止必將使事物朝相反方向發(fā)展。要培養(yǎng)中學生的創(chuàng)造性思維，教育首先要創(chuàng)新，其核心就是以個性化教育來培養(yǎng)人的創(chuàng)造性人格。

巴金在《隨想錄》中說：“藝術的最高境界是無技巧。”據此，是否也能說“教學的最高境界是無模式”呢？當一種教學新模式逐漸發(fā)展、成熟、成為一種“定勢”，就將反過來遏制教師的教育創(chuàng)新，抑制學生的學習靈性；而且，突破新模式的束縛將比變革舊模式更困難。哈佛的一位校長曾說過的話：“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)造性，使人們變得更善于思考，更有追求?！边@種似乎未按部就班組織教學但又取得最佳效果的教學方法，才真正體現了以學生為主體和開發(fā)學生創(chuàng)造力的教學思想。也有人說：這樣，老師豈不是太舒服了？其實大不然。它要求教師必須創(chuàng)新，因即使是“同頭課”，不同學生的課堂生成也都是新的，生命的課堂不允許教學一成不變。上這樣的課，教師不僅必須功底深厚，還要有創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，要下更大功夫在課前做更充分的準備。

二、正確看待繪畫基本技法

華師大吳剛平博士舉過美國、日本和中國老師教孩子們畫蘋果的例子：美國老師提一籃蘋果進教室，孩子們可以看、聞、摸、玩……還可以吃，然后再布置畫蘋果，幾次以后孩子才有可能畫得有點像蘋果；日本老師拿著一個蘋果進教室，允許學生看、聞、摸……但不能吃，因為只有一個蘋果，然后將蘋果放在講臺上讓學生畫，因為有了觀察對象，學生比較容易畫出蘋果的模樣來；中國老師上課不帶蘋果，只讓學生看他畫蘋果，邊畫邊講技法，中國學生很容易就畫成了像樣的蘋果。其中，美國孩子畫得盡管不像，但那是他心中的“蘋果”，是體驗到的“蘋果”，是他自己創(chuàng)造的“蘋果”。美國教師鼓勵學生富有個性的個人體驗和想象，追求形成個性化、特色化的內心世界；中國教師更注重畫蘋果的技巧，當中國學生面對老師范畫時，其思維就被鎖定在蘋果這一個別物體的外形和色彩上，從而導致思維單向發(fā)展，深廣、多維的創(chuàng)造性思維發(fā)展受到制約。

當然，為使學生能自如表現其創(chuàng)造思維的結果，教師有必要傳授一些繪畫技法知識，但不能“包攬”過多，更不能“滿堂灌”；而更多的應是導引學生體味表現與感受物體的方法，例如觀察、分析、概括事物形狀及合理構圖的技法。其間，要激勵學生發(fā)散性思維，引導多角度表現，鼓勵他們將簡單技法變成豐富思維的創(chuàng)造工具來發(fā)展思維創(chuàng)造，并允許學生在技法上“出錯”。美國“硅谷現象”的魅力在于它獨特的創(chuàng)新精神和寬容失敗的文化氛圍：冒險昭示著勇氣，意味著光榮，而“出錯”往往引發(fā)創(chuàng)新。美術創(chuàng)作更須寬容錯誤，即使大師的作品也是經多次失敗才獲得成功。大師尚會出錯，我們的學生更加難免。

三、讓課堂充滿活力

美術教師常為課堂紀律與課堂活力的矛盾而煩惱。我國的一般課堂教學，學生都能端坐聽講，而美術課顯然做不到、也不應該那樣上課！美術課所追求的就是課堂的活力。

美國人體現出來的“天無我大”的自信和對創(chuàng)造的強烈渴望，其實就是由他們的教學方式、從我們認為近于失控的“音、體、美”課堂中培養(yǎng)出來的。美國教育重視音、體、美，也許就是因為認識到音、體、美有發(fā)展綜合素質的高效能，更利于培養(yǎng)學生的自信，更利于引導學生勇于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造、善于創(chuàng)造。那近似失控的課堂，實際是給學生營造了開放的天地，正是課堂形式、教學內容的開放，漸漸感染了學生；而且，從幼兒教育到高等教育的課堂，都充滿民主、寬松與和諧的氣氛。

其實我國教育也不乏這種情形。記得我上大學時的專業(yè)課堂就是一個自由的、充滿活力的空間?！傲奶焓健钡恼n上，老師想到那說到那，我們則可一邊畫一邊聽，怎么舒服就怎么坐，沒有壓力，更不壓抑。不知道其他美術專業(yè)學校怎么上課，反正“國美”上課的形式基本上都是這樣。只可惜我們中國是到了大學生時代才有了這種課堂形式。

陶行知先生在武漢大學有過一次精彩演講。他走上講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞，臺下的聽眾全愣住了，不知道陶先生要干什么；接著，陶先生又從容不迫地掏出一把米放在桌子上；然后就按住公雞的頭強迫它吃米，可大公雞卻只叫不吃。怎么才讓公雞吃米呢？他掰開雞的嘴，把米硬往嘴里塞，大公雞拼力掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放到桌子上，自己后退幾步，大公雞自己就吃起米來。這時，陶先生才開始演講：“我認為，教育就跟喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學，也是食而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的。但是，如讓他自由地學習，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果將一定會好得多！”真難得我們的這位民主教育先驅，他早已生動地詮釋了民主、寬松、和諧課堂的價值，但到現在，我們居然還要為我們的中小學生呼喚民主教育。

我們的確必須改造美術課堂，解放學生的大腦和肢體，給學生更多自由空間，不要壓抑、沉重，不要讓我們的孩子過早失去天真爛漫，失去活力與生機。美術教師應視課堂為充滿靈性的空間、允許學生出錯的地方和“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由境界，以有效培養(yǎng)學生強烈的自信和不畏權威的創(chuàng)造欲望。

四、不要壓制學生的“突發(fā)奇想”

美術，也稱造型藝術或視覺藝術。而在視覺藝術思維中，想象和聯(lián)想是不可缺少的重要成分，是決定藝術創(chuàng)作成功與否的重要條件之一。愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

想象也如同思維一樣需要鼓勵、引導。而我們的教育，尤其是中小學教育卻習慣于追尋標準答案，美術教學也難避其惑。美術課程原本就沒有什么標準答案之說，尤其是繪畫課與設計課。美術教師必須引導、鼓勵學生用發(fā)散性思維去放飛想象的翅膀。否則，只會使學生誤解美術課程，束縛他們的思維發(fā)展，限制他們的想象力與創(chuàng)造力。美術作業(yè)也不必限期完成，更不能一節(jié)課先急于完成作業(yè)，而應圍繞該課內容，盡量放開思維去設想，看誰想法最多，最獨到、最有創(chuàng)意。例如，我在七年級的《和平鴿》一課中組織設計“和平”主題招貼畫的教學活動時，先安排學生做了一個游戲，讓學生大膽想象、聯(lián)想與和平與戰(zhàn)爭相關的事物，并用粉筆連線，在黑板上呈現出一個碩大的“蜘蛛網”，從而有效地啟發(fā)了學生的想象力，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。

偉大的創(chuàng)造都誕生于異想天開、胡思亂想之中。達·芬奇的道路必定灑滿勤奮與刻苦的汗水，但誰又能否認他那豐富而奇特的想象力的偉大呢？他曾用一個月的時間搜集蜥蜴、蛇、蜘蛛、蜈蚣等各種小動物，又經集中、篩選、提煉，將各自最突出的特色整合、放大，創(chuàng)作了一個似幻似真的怪物形象。美術教學就要注重想象力的培養(yǎng)。其間，要引導學生注重視覺對象與周圍環(huán)境的關系，即“圖底反轉關系”，這是一種思維訓練方法。其研究鼻祖魯賓的名作“魯賓之杯”，表現的是一個長方形畫面中的一只對稱的黑色杯，如果專注于杯子左右的空白部位，則發(fā)現那是相對著的兩個側面人像；而且，隨著視覺的轉換，杯和人的側面像在相互交替出現中又形成了特殊畫面。圖底反轉變化理論強調，人們的感覺不是孤立存在的，它要受到周圍環(huán)境的影響。這種訓練有助于豐富學生的藝術想象力，八年級的《奇特的圖形》一課，就是這種訓練。

靈感是創(chuàng)造性思維的高層次表現，它源于生活，具有偶然性和突發(fā)性。每個人都有這樣或那樣的夢幻或“奇思妙想”，孩子們則更有成人難以理解的“胡思亂想”。美術教師絕不能否定、扼殺學生的想象力，不能使他們走向平庸；一定要給他們一個寬松的繪畫環(huán)境，鼓勵他們樂于動腦，畫出與他人不同的內容，讓他們用畫筆大膽表現自我，把他們看到的、想到的、聽到的、喜歡的、討厭的都表現出來。老師要善于表揚那些標新立異的學生，尤其時評價作業(yè)時，既不以同一標準進行評價，又要有一個激勵創(chuàng)新的原則，即視不隨大流、獨到的習作為成功作業(yè)。這樣，學生才會逐步提高勇氣，努力在作業(yè)中大膽想象，張揚新意。

偉大的教育家烏申斯基說過：“強烈的、活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》中也說到：“圖畫是發(fā)展創(chuàng)造性思維和想象力的手段之一……。孩子們在圖畫里編故事，畫童話，圖畫成了施展創(chuàng)造性想象力的源泉……。可以毫不夸張地說，圖畫能‘打開話匣子’，它能讓平時沉默寡言的、非常靦腆的兒童都開口說話?！泵佬g教師應該清醒地認識到，自己所從事的美術教學，說到底就是啟發(fā)想象的教學，它具有無可替代的功能，從而努力地去激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，陶冶學生高尚的審美情操，完善學生的人格。

參考文獻：

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