初中化學演示實驗的若干改進

關鍵詞：初中化學；演示實驗；改進

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1009-010X（2010）11-0062-01

化學實驗作為化學學科發展的生命源泉，在化學教學中起著其它教學手段無法替代的作用。清晰、生動、神奇的化學實驗現象對激發學生學習興趣，調動學生開展科學探究的積極性，無疑具有極大的吸引力和感召力。下面談談我在初中化學教學中對演示實驗的一些改進。

［案例1］新課標（人教版）九年級化學（2006年4月人教第2版）第三單元“自然界的水”。按課本中3-19圖做實驗，要浪費很多硬水和軟水，為此我做了如下改進，用自來水代替軟水，在自來水中加入一些可溶性的鈣鎂化合物，如氯化鎂、氯化鈣等，模擬配置出硬水；在肥皂水中適當加一些洗滌靈；用試管代替燒杯，振蕩代替攪拌，這樣做既節約了藥品，實驗現象還明顯。

［案例2］新課標（人教版）九年級化學（2006年4月人教第2版）第六單元“碳和碳的氧化物”實驗6-2碳粉和氧化銅粉末的反應，由于兩種反應物都是黑色粉末，所以生成物中很難看到紅色的銅，為此我將氧化銅粉末換成了表面氧化的銅片，并將表面氧化的銅片放入碳粉中，加熱一段時間，取出觀察，結果現象很明顯。同時還為學生提供了一個將表面氧化的銅器變光亮并對器具無損害的方法。

［案例3］新課標（人教版）九年級化學（2006年4月人教第2版）第六單元“碳和碳的氧化物”按圖6-13進行二氧化碳的溶解性實驗，軟塑料瓶是變癟了，那么二氧化碳溶于水過程中與水是否發生化學反應了？接著按實驗6-6四朵石蕊浸泡的紙花做實驗可以達到目的，但我認為沒有接著對瓶中的水進行探究，有些脫節，還有些復雜。為此，我將變癟的瓶中的水與未倒進瓶中的水分別倒出等量于兩支試管中，再在兩支試管中分別滴加等量的紫色石蕊試液，觀察現象，瓶中的水明顯使紫色試液變紅，而未倒進瓶中的水沒有使試液變紅，說明二氧化碳確實與水發生了化學反應。把變紅的液體分成兩份，對其中一份進行加熱，與未加熱的紅色液體、未倒進瓶中滴有石蕊的水進行對比，發現加熱又變成了原來的顏色，而且與未倒進瓶中滴有石蕊的水顏色完全相同，說明二氧化碳與水生成的物質不穩定，受熱又分解了。也可在幾種酸中加石蕊變紅來說明，但像書上僅一種醋酸就證明了，我認為不妥，未免有以一概全的嫌疑。

［案例4］新課標（人教版）九年級化學（2006年4月人教第2版）第十單元“酸和堿”中，氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應書上一帶而過，并沒有實驗證實，學生對這個重要反應記憶不牢，理解不深刻。為此在這里我補充了這樣一組對比實驗，取兩軟塑料瓶二氧化碳，向其中分別倒入等體積的水和濃氫氧化鈉溶液，振蕩，比較兩塑料瓶變癟的程度，來說明二氧化碳與氫氧化鈉發生了反應。實驗現象明顯，學生反映良好，既復習了［案例3］中二氧化碳溶于水的相關知識，又加深了學生對這一反應的理解和認識，達到了溫故知新的目的。

［案例5］新課標（人教版）九年級化學（2006年4月人教第2版）第七單元“燃料及其利用”中，按7-8圖演示完實驗后，我追問如果用兩支高低不同的蠟燭做實驗，現象如何？同學作出猜想，再將點燃的高低不同的兩支蠟燭用一只大燒杯罩上，觀察現象。同學們清楚地看到蠟燭自上而下依次熄滅，再引導學生回顧6-4向盛有階梯蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的現象，二者形成鮮明的對照，可引導學生具體問題具體分析，從而得出逃離火災現場應匍匐前行。

［案例6］新課標（人教版）九年級化學（2006年4月人教第2版）第十一單元“鹽化肥”中，我按圖11-7碳酸鈉與鹽酸反應的裝置進行實驗時，讓學生仔細觀察澄清石灰水變渾濁了，繼續通入二氧化碳，學生們驚奇地發現渾濁的石灰水又變澄清了，接著將澄清的石灰水加熱，同學們瞪大眼睛看著，驚呼澄清的石灰水又變渾濁了。再請同學們帶著上邊疑問閱讀73頁資料石筍和鐘乳石的形成。在同學們閱讀的基礎上，我介紹了巖石的搬遷、水垢的形成。

以上只是我在教學中自己的幾點改進措施和體會，希望同行之間共同探討，以達到共同提高之目的。