高中學生目標化管理的實踐探索

目標化管理是指教育者設計出具體目標并組織實施，從而調動受教育者積極性的一種管理方法和手段。根據美國心理學家弗隆(V.H.Vroom)的期望理論，人總是渴求滿足一定的需要和達到一定目標，這個目標反過來又對于激發人的動機具有重要影響。一個學生把某種教育目標的價值看得越大，估計能實現的概率越高，那么該目標所激發的動機就越強烈，煥發的內部力量也就越大。反之，如果期望的概率或目標價值太小，則目標的激發力量也小。我們在班級工作中正確運用目標管理，以自我教育為抓手，設計出科學合理的目標，充分調動學生的積極性，達到了相當好的管理效果。

一、自我教育目標的確立

只有考慮到各方面的因素來確立目標，才能使目標提得合理、定得科學、行得暢通，因此在引導高中學生確立自我教育目標時應遵循以下原則:

1.整體性、階段性、層次性

高中三年是一個時間上的整體，因此班主任應通盤考慮、優化設計。一般先確定三年的總目標，然后以這個總目標為前提確定一個學年、一個學期直至一周的具體目標，使遠期、中期、近期目標構成一個有機整體。當一個小的低層次的目標實現后，要及時引導學生去實現較大的更高層次的目標，使其永遠保持向上姿態。這樣，憑借“目標”就把三年的學習時間，各方面的發展內容，五十多人組成的班集體密不可分地熔鑄在一起，同時又使班級與學校的培養目標有機地結合在一起。

基于以上原則，總體目標可以分成三個階段，即高一:確立自我教育意識;高二:自我教育的完善;高三:自我教育的升華。一年一個臺階，步步攀升，最終達到學生自我教育的高境界。

2.主體性、主導性、實踐性

教育教學活動是由教師的教和學生的學這兩方面構成的雙邊活動。在這一活動過程中，學生始終是自我發展的主體。充分發揮學生的主體作用，從根本上說就是要尊重學生在自我教育過程中的自覺性、自立性、創造性，增強學生實現自我完善過程中的積極性和主體意識。在整個目標制定和實現的過程中，班主任始終是一位導演，目標的提出和確定一定要體現學生的愿望和教育的要求，而且盡可能地引導學生自己提出來。當然，學生主體地位的落實也離不開教師主導作用的發揮。因此教師要不斷地營造民主、開放的教育氛圍，及時分析反饋信息，做好調控工作。

學生的自我教育能力不是自發形成的，只有使學生不斷地投入到各種實踐活動中，立足“干中學，做中煉”，才能逐步做到知、情、意、行的和諧統一。實踐性原則要求我們不斷地根據學生的發展狀況，創設恰當的實踐環境和內容，以促使他們向著預定的目標發展。

二、自我教育目標的實現

確立目標是為了實現目標，僅有好的目標，而沒有具體行動，就等于空中樓閣，再雄偉、再壯觀都只能是紙上談兵而已。所以，應有具體的實施措施。

1.自我教育意識確立階段

高一新生一入學，我們首先組織他們系統學習《中學生守則》和《中學生日常行為規范》等規章制度，并通過座談、討論、交流等形式，結合日常出現的各種問題，進行細致的講解，從而提高學生的認識水平。經過一段時間的學習，在所有學生熟悉并理解了日常行為規范后，可組織他們討論制定班級常規目標，然后讓每個學生根據班級目標及個人情況制定出自己的常規目標，根據操行評定辦法，將目標量化，然后組織實施。

(1)通過各種形式的活動，宣傳自我教育的意義。

(2)建立健全班級管理制度。班委會、團支部在全體同學民主討論的基礎上建立比較完善的班級規章制度，做到有章可循，依規辦事。這些制度包括:《班規條約》《班委會團支部工作職責》《學生集會和寢室、教室、清潔區評分制》《黑板報、廣播站稿件評分制》等。

(3)制定《班級“學分制”實施方案》。方案規定，學分包括課程學分(含必修和選修)占45%;德育學分(含學生自評、組評、師評等)占30%;活動學分(參加各類社團活動)占25%;獎勵學分(含學生在各級評比、競賽中獲獎)。這樣，從制度上保證學生不僅可以努力學習，自覺守紀，還可以積極參加多種多樣的活動，鍛煉能力。

(4)建立班委會周末例會制，每周六由班長、團支書主持召開班委會匯總一周目標落實情況，將存在問題作為下周班委會的工作重點。

(5)以班委為主要成員成立檢查小組，每天記好班級日志，作為目標考核的依據。由班主任、班委及部分同學組成目標考核小組，期末對每個學生的達標情況進行考核。在一個學年結束時，全班絕大多數同學都養成了自覺遵守日常行為規范的習慣，達到了“確立自我教育意識”的目標。

2.自我教育完善階段

在第一個階級結束以后，我們及時提出更高的目標，要求學生在被管理中學會管理，在管理中提高管理水平，人人參與管理，變被動為主動，由他治變為自治。

(1)繼續執行并不斷完善高一時建立的班級管理制度。

(2)實行值周班長、團支部書記制度。每周安排一組兩名同學分別擔任一周班長、團支部書記，負責本周內班級的各項工作，如召開班委例會、檢查一周班級常規、記好班級日志、組織班級活動及比賽等。這樣每學期每個學生都有一次做值周班長或團支部書記的機會，一年下來，每個人就有了兩次鍛煉機會。

(3)在活動中培養、發展學生良好的道德品質。日常性活動有當好“班級公務員”活動和階段性活動。班級還定期和不定期地開展敬老、扶困、頌師、給父母過生日、專題知識講座等活動。在這些活動中，學生陶冶了情操，提高了能力，增強了集體榮譽感和凝聚力。

(4)在自我努力和集體幫助下改進自己的不足。①自擬改正缺點的計劃，包括自律名言、改正措施、違規懲罰、監督人員等。②自我懲戒。學生制定并自覺執行了許多自我懲罰的措施，如打掃衛生、整理內務等。③集體幫助。每學期召開一次“克短扶助會”，即學生之間相互善意地提出批評意見，指出問題癥結，找出解決措施。在自我努力和集體幫助下，許多同學認識并改正了自己的不足，發展了自我。

經過師生共同努力，到高二年級結束時，學生們基本上由“要我做”變成“我要做”，從而實現了“自我教育的完善”的目標，能夠做到思想上自辨、品德上自勵、交往上自制，使班級管理水平又上了一個新臺階。

3.自我教育升華階段

學習的目的在于運用，第二階段目標實現以后，我們又因勢利導，通過具體實踐活動來展示和驗證學生的自我教育能力和水平，讓學生在實踐中體味、校正和升華。

(1)參與社會公益活動。當前，“興公益，澤社會”已成為一種良好的社會風尚，我們引導學生積極開展各種社會公益活動。例如:組織開展“雷鋒在我身邊”教育活動，培養勞動意識;組織“手拉手、心連心”扶貧捐款活動，增強愛心和奉獻意識;在校園發起了“愛護環境、從我做起”“拒絕使用一次性餐具”“愛鳥周”等活動，增強了環保意識;組織“誠信、信心、信念”演講比賽，提高了自身的道德修養和社會公德意識。

(2)搞好心理健康教育。我們針對高三年級學生的心理特點和高考前的特殊情況，分別制訂出不同的心理輔導計劃，在心理問題高發期預先采取應對措施，為學生心理健康發展提供良好的外部環境，避免不應有的心理刺激和過重的心理壓力，使學生及時化解消極心理，以正確的心態面對高考，做到心理上從容自控。

(3)開展理想前途教育活動。通過開展以“愛國主義”為主題的朗誦、講座等活動，鼓勵高三學生不僅要刻苦學習、考取理想的大學，更應肩負起振興中華的重任，正確處理自我發展與民族發展的關系。

三、自我教育目標的評價

目標制定、實施以后最終的實現情況，要求對目標進行評價考核。目標的評價考核就是對各階段目標實施情況的檢查評估和過程控制，只有進行目標考核才有利于激勵先進、鞭策后進、總結經驗，更好地開展后繼工作，達到管理教育的目的。目標考核一般可以采用自評和他評相結合的方法。

自我評價是指個人將現在的人格、行為與以前以及他人的人格、行為進行比較評估的方法。我們可以通過思想小結等多種形式讓學生自我評價。學生在反復評價中，逐步學會從評價自己的行為結果提高到評價自己的行為動機，從而促進自我發展和自我完善。自我評價不是自我批評，要引導學生用辯證的觀點評價自己，告訴學生自我評價的目的是為了找出不足，發現潛力，獲得新一輪自我教育的動力。

他評指的是其他社會成員從知、情、意、行等各個方面對當事人與他人、當事人現在與過去進行比較評價。比如:“優秀學生”“優秀干部”“優秀同桌”“學習標兵”等屬于組評和師評，“家長評語”屬于家長評價，“社會實踐評定”屬于社會評價。在他評的過程中，多進行一些縱向的比較，對基礎薄弱但有進步的學生，要善于挖掘其閃光點，以激發其進一步提高和發展自己的欲望;對原本就比較優秀的學生，則可以高起點、高標準幫助他們尋求更好的發展。

經過高中三年開展自我教育活動，絕大多數學生能夠做到思想上自辨、品德上自勵、文化上自學、體質上自強、勞動上自覺、生活上自理、心理上自控、交往上自制;絕大多數學生具有較強的自我約束能力，嚴格的自我踐行能力，成為對外自立自強、對內有自我教育的意識和能力的人。

高中學生的自我教育目標管理僅僅是學校、班級目標管理中的一個方面，它的確立、實施及考核還有許多值得探究的地方，需要在教育實踐中不斷完善，以取得最佳的管理效果。◆(作者單位:江蘇省泗洪中學)