農村中學課堂焦慮影響英語口語學習及教學對策

摘 要:本文以石家莊地區某農村中學為場域，進行農村高中學生外語課堂焦慮對口語水平影響及教學對策的實證研究。采用調查問卷、口試、訪談等測量工具，發現農村高中學生的外語課堂焦慮現象嚴重，且與口語成績顯著負相關。針對上述原因，筆者給出了提倡合作學習、提供積極反饋、改善語法詞匯教學方式等教學策略。

關鍵詞:外語課堂焦慮 口語成績 教學策略

一、研究過程

1.研究對象

石家莊市某農村中學高一年級隨機抽取的兩個平行班，共109人。

2.研究工具

本研究采用了三種測量工具:口語表達焦慮問卷、口試和訪談。

(1) 外語課堂焦慮量表(FLCAS)

口語表達焦慮問卷由兩部分組成。第一部分為學生個人信息調查表，包括學生的姓名、性別、年齡、學習英語的年限等基本信息。第二部分為Horwitz等設計的外語課堂焦慮量表(簡稱FLCAS)，此部分作為測量農村中學高中生的外語焦慮水平的主要手段。

(2)英語口試

為了獲得農村高中學生英語口語的真實水平，筆者在隨機抽取的兩個班進行了一次口語測試，所采用的試卷為全國公共英語等級考試((Public English Test System，簡稱PETS))一級的口試題目。

(3) 訪談

為了彌補焦慮問卷的不足，本研究采用了定性研究的訪談法。

3.研究過程

(1)問卷

本次調查共發放問卷109份，回收109份，有效問卷109份，回收率100%。

(2)口試

參加口試的學生共109人。測試結果錄入計算機，作為測量學生口語水平的標準，用于與外語焦慮量表得分的相關性統計。

(3)訪談

試訪談中，筆者分別對兩位學生和兩位英語教師進行了約10分鐘的采訪。

二、結果分析

1.外語課堂焦慮問卷和口試的結果

(1)描述性統計結果

焦慮問卷樣本數量109，其中最高分149分，最低分50分，平均得分 117.3068。結果顯示，農村高中學生的外語學習焦慮要明顯高于城市學生。口試樣本數量109，其中最高分4分，最低分1分，平均得分 2.919分。由于PETS1級考試的及格分數為3分，不到3分的平均得分反映出該農村高中高一年級學生的口語水平整體較差。

(2)相關性分析結果

為了解調查學校學生的外語課堂焦慮值與口語成績的相關性，筆者對109份樣本作了皮爾遜相關分析。結果如下:

農村高中學生外語課堂焦慮值與口試成績的皮爾遜相關分析

由上表可見，外語課堂焦慮與口語成績顯著負相關(r=-.581，p=.000，p<.05為顯著相關)，即被試的外語課堂焦慮得分越高，其口語成績越低。

2.農村高中學生口語表達焦慮原因分析

(1)來自FLCAS的結果分析

FLCAS共有33個項目，其中與口語表達相關的有16個(1、3、4、9、13、14、18、20、23、24、27、29、30、31、32、33)，命名為口語焦慮，進行重點研究。筆者對109個樣本的16個項目進行的分析，并篩選出其中高于(含等于)口語焦慮項目總平均分(3.62)的項目9項。

根據對以上項目的分析，得出農村高中學生的口語表達焦慮原因如下:

其一，學生缺乏自信心是導致口語表達焦慮的主要原因。

自信心與語言焦慮密切相關，從項目1、4、18、23可以看出缺乏自信心將會引起英語學習焦慮，尤其是項目1的3.91的平均得分更能說明農村高中學生對于自己口語表達能力的不自信。

其二，課堂活動形式會引發學生的焦慮。

從項目9、20、33可以看出課堂上的口語活動如果沒有一定的準備時間，會對學生的口語表達造成很大的心理障礙。項目9 “在英語課上，做沒有準備的發言時，我感到很緊張”一項高達4.17的平均得分充分說明了這一點。

其三，不熟悉語法規則會導致學生的焦慮。

項目30說明了學生對“說英語要掌握很多規則”感到焦慮。所調查學校的教師基本上使用中文授課，學生參與課堂主要以朗讀課文為主，很少用口語交流。因此，當需要用英語表達自己的思想時，學生總是對語言規則充滿了不確定性，由此導致焦慮產生。現有關于口語表達焦慮原因的研究中，極少有涉及“不熟悉語法規則”一項的。前人研究多集中于城市學校，教育水平較高，學生的語法基礎較好。所以，此項原因為農村高中學生所特有的英語口語表達焦慮原因。

其四，文化差異會導致學生的口語表達焦慮。

學生對項目14“跟外國人說英語的時候我不會緊張”持否定態度。經調查該學校沒有外籍英語教師，也沒有過英語的課外活動，因此學生對說英語的國家非常陌生，文化的差異導致了學生的口語焦慮。

(2)來自訪談的結果

其一，口語表達能力欠佳。訪談學生認為說英語時產生焦慮的根本原因在于語言能力的缺失。老師給學生的口語練習機會太少，平時沒有說英語的環境，遇到用英語表達的場景不知道怎么說，所以才會焦慮。

其二，性格內向。采訪中，學生大多認為性格對口語表達有很大影響。他們認為內向的性格是導致口語焦慮的重要原因。

其三，害怕老師批評，惹老師生氣。在農村高中的英語課堂上，老師是絕對的權威，老師的一舉一動都會對學生的情緒狀態產生巨大影響。

其四，害怕遭到同學嘲笑。當學生對自己英語口語水平評價過低的時候，也會造成口語表達時的畏懼心理。

其五，詞匯量不足。學生詞匯量的不足導致了開口講英語的時候緊張。對于農村中學而言，學生們接觸真實語言材料的機會較少，而平時課堂上所學的詞匯均以閱讀詞匯為主，很少涉及口語詞匯。

(3)小結

筆者從FLCAS的調查和訪談的結果中，總結出農村高中學生英語口語表達焦慮的原因有三:

第一，學生自身原因:缺乏自信，詞匯量不足，不熟悉語言規則，口語能力欠佳，性格內向，缺乏跨文化意識。第二，來自教師的原因:害怕教師批評，課堂活動形式有待改進。第三，來自同學的原因:擔心同學嘲笑。

三、教學啟示

針對本次實證研究所得到的口語表達焦慮現象，筆者提出以下教學對策:

第一，改變詞匯和語法教學模式，在應試需求和生活實際之間求得平衡。

教師應該在滿足應試需求的前提下，盡可能地讓詞匯和語法的學習貼近學生的生活實際，從而提高學生的語言能力。語法是聽、說、讀、寫的基礎，要將語法教學與聽說讀寫聯系起來，讓語法教學貼近學生生活。詞匯也是語言學習的重要環節，對于農村中學而言，詞匯量不足是制約學生語言能力發展的瓶頸。教師應鼓勵學生多接觸真實語言材料，如英文電視節目、歌曲、報紙等，讓學生學會在真實的語境中學習和鞏固詞匯，此外教師還應注意詞匯記憶方法的講解，幫學生鞏固內化所學詞匯，從根本上提高口語表達能力，緩解口語表達焦慮。

第二，改進課堂活動形式，提倡合作學習。

輕松活潑的課堂活動形式有助于消除學生口語表達焦慮。在內容上，教師應該多涉及與學生實際生活有關的口語話題。形式上應多采取學生們較喜歡的，從而有效降低學生的焦慮感。在課堂口語活動組織上應多采取合作學習的形式，通過縮小交流范圍來減輕學生的緊張情緒。

第三，改善教師語言，提供積極反饋。

針對學生害怕老師批評而會產生焦慮的狀況，老師應該改進教學語言，讓學生感受到自己的關愛，避免過激的言語，多鼓勵學生，讓學生“ 親其師而信其道”。在課堂上教師應該注意語言的技巧，應該盡量設法把學生的焦慮感降到最低。

本研究以石家莊地區某農村中學為場域，進行了農村高中學生外語課堂焦慮對口語水平影響及教學對策的實證研究。采用了調查問卷、口試、訪談等測量工具，利用社會科學統計軟件包SPSS13.0進行分析，證明了農村高中學生的外語課堂焦慮水平較高，且與口語成績顯著負相關。通過對外語課堂焦慮問卷(FLACAS)的數據和訪談結果的分析得出農村高中學生所特有的口語表達焦慮原因為自信心缺乏、語言能力不足、課堂活動形式不當、對語言規則掌握不熟練等。針對上述原因，筆者給出了改變詞匯和語法教學模式，提倡合作學習，改善教師語言，提供積極反饋等教學策略，以期對新課改在農村地區的實施提供些許幫助。

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□責任編輯:廖淑芳