影響語(yǔ)文課堂“生成”有效性的相關(guān)因素探析

摘 要:隨著新課程改革的深入，生成和生成教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中被越來(lái)越多地運(yùn)用。本文從影響語(yǔ)文生成教學(xué)的相關(guān)因素這一角度來(lái)探討如何讓語(yǔ)文課堂的“生成”更精彩。其相關(guān)因素有:信息資源、教學(xué)目標(biāo)、文本閱讀、學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞:生成 信息資源 教學(xué)目標(biāo)

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理論和實(shí)踐也正發(fā)揮著越來(lái)越大的影響，走進(jìn)了學(xué)校，走入了課堂。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)多預(yù)設(shè)帶來(lái)的弊端，教學(xué)的“生成”的價(jià)值和意義得到越來(lái)越多的重視和肯定。無(wú)庸置疑，“生成”和“生成教學(xué)”的出現(xiàn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊和挑戰(zhàn)，是對(duì)新的教育教學(xué)理念的闡釋和體現(xiàn)。然而，由于存在對(duì)“生成”的片面的、膚淺的認(rèn)識(shí)和理解，“生成”教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果受到一定的影響。那么，怎樣才能讓“生成”教學(xué)落到實(shí)處、讓“生成”更精彩呢?本文將結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，從影響課堂“生成”教學(xué)的相關(guān)因素這一角度來(lái)探討。

一、生成和生成教學(xué)的內(nèi)涵

“生成”的本義是“自然形成”，它的相對(duì)的詞有“預(yù)成”“既定”之意。在這里，對(duì)“生成”的理解要與“教學(xué)”聯(lián)系起來(lái)。它反對(duì)的是教師對(duì)學(xué)生的一味“塑造”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開(kāi)放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。

生成教學(xué)現(xiàn)在雖沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但它所包含的內(nèi)涵和特征還是非常清楚的。它的主要內(nèi)涵有:1.教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容不是僵死的、不可更改的，而要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行價(jià)值判斷并不斷進(jìn)行調(diào)整;2.教學(xué)過(guò)程可以靈活多樣，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、共同構(gòu)建;3.教學(xué)評(píng)價(jià)始終貫穿在活動(dòng)過(guò)程中，影響著教學(xué)的下一步發(fā)展;4.教師在教學(xué)過(guò)程中不僅是設(shè)計(jì)者，還是對(duì)話者和引導(dǎo)者;5.學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成一種自由、開(kāi)放、活潑的課堂氛圍。總而言之，生成教學(xué)與傳統(tǒng)的“預(yù)成教學(xué)”有著本質(zhì)上的區(qū)別，它的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更生動(dòng)、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才;同時(shí)對(duì)教師的潛能也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。生成教學(xué)具有復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、情景性、偶發(fā)性、隱蔽性等特征。

這里要強(qiáng)調(diào)的是，“生成”并不是現(xiàn)在才有的新鮮事物，在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)的教學(xué)中也是存在的。而現(xiàn)在提出教學(xué)的“生成”，進(jìn)而提出生成教學(xué)模式，是對(duì)教學(xué)中“生成”的價(jià)值、對(duì)學(xué)生的主體性、對(duì)教學(xué)效果的深切關(guān)注。提出“生成”并不是要反對(duì)“預(yù)設(shè)”。

二、影響語(yǔ)文課堂“生成”有效性的相關(guān)因素

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂是以教師為中心的課堂，在教學(xué)過(guò)程中教師把自己的觀點(diǎn)和情感灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)地接受，失去了屬于自己的閱讀經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，并強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)是具有“生成”的教學(xué)。然而，由于生成教學(xué)本身所具有的一些特征，在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)感覺(jué)到有些難于把握和操作。特別是在一些看似形式豐富多彩、學(xué)生發(fā)言踴躍的語(yǔ)文課堂中，“生成”的雖多，然而仔細(xì)想想這樣的課堂究竟能使學(xué)生得到什么?這樣的生成究竟有多大的意義和價(jià)值?于是，在教師設(shè)計(jì)生成的方式方法時(shí)，更應(yīng)該考慮生成的有效性。筆者認(rèn)為，影響課堂生成有效性的因素有以下四點(diǎn):

1.信息資源

有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有這樣的感受，用同樣的形式來(lái)上不同的課文，學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果有很大的區(qū)別，往往是學(xué)生對(duì)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息儲(chǔ)備越多那么學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果就會(huì)越好。由此可見(jiàn)，課堂上的“生成”與學(xué)生的信息貯備有關(guān)，見(jiàn)多識(shí)廣、閱讀量大的學(xué)生，在課堂上發(fā)言較積極，創(chuàng)造力較強(qiáng)，自然生成也會(huì)較多。特別是文學(xué)作品，對(duì)它的寫(xiě)作背景、作者經(jīng)歷的了解對(duì)學(xué)生理解整個(gè)課文有著非常大的影響。

因此，為了課堂的有效生成，課前要做好信息的有效收集。這里要把收集信息跟課文預(yù)習(xí)作一個(gè)區(qū)別。課文預(yù)習(xí)也應(yīng)該是收集信息的一種方式，但它注重的是對(duì)課文本身的關(guān)注，比如字詞的讀音和釋義，文章內(nèi)容的了解和概括等等，應(yīng)該說(shuō)這些都是必要的，但“有效收集”就是指收集是有目的性和有針對(duì)性的，學(xué)生的信息收集可以從以下幾方面來(lái)考慮:1.信息收集的內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，2.信息收集的范圍可依據(jù)學(xué)生自己的需要和興趣來(lái)決定，3.信息收集的方式可根據(jù)具體情況靈活制定。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要能得到充分激發(fā)，為課堂上的生成做好充分準(zhǔn)備。有了信息資源的有效收集，學(xué)生和教師在課堂上的交流、互動(dòng)才有了“源頭活水”，才會(huì)碰撞出思想的火花。

2.教學(xué)目標(biāo)

生成教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有了更多的偶然性和隨意性，要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來(lái)不斷調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和步驟。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師對(duì)此把握不到位，以為只要是學(xué)生的想法和觀點(diǎn)就是好的，學(xué)生想聽(tīng)什么就講什么，造成了“教師被學(xué)生牽著鼻子走的”被動(dòng)局面，這樣的“生成”顯然是達(dá)不到好的教學(xué)效果的。教學(xué)是有目的性的，這個(gè)目的性既包括社會(huì)價(jià)值也包括個(gè)人價(jià)值。學(xué)生的需要和興趣體現(xiàn)的是個(gè)人價(jià)值，但不能以社會(huì)價(jià)值的缺失來(lái)成就個(gè)人價(jià)值。因此，在課堂上既要保護(hù)學(xué)生的需要和興趣，又要保證教學(xué)不迷失方向，這個(gè)方向就要由教學(xué)目標(biāo)來(lái)決定。

那么，如何來(lái)理解和把握教學(xué)目標(biāo)呢?對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解應(yīng)該是宏觀的、整體的，可以從這三方面來(lái)理解:1.對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的整體把握，2.對(duì)教育理念的深入解讀，3.對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)之下，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的需要和興趣改變小的教學(xué)目標(biāo)，這也是“生成”的必然要求。教學(xué)目標(biāo)就像指南針、燈塔，始終指引著教學(xué)的前進(jìn)方向。有了對(duì)教學(xué)目標(biāo)深入研究，教師便能準(zhǔn)確地取舍信息和調(diào)整步驟，使課堂的“生成”不會(huì)迷失方向。

3.文本閱讀

新課標(biāo)倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”。這無(wú)疑給了教師更大的創(chuàng)造空間。教師教學(xué)可以不再局限于文本的學(xué)習(xí)，而是把教學(xué)的內(nèi)容往外延伸。這種做法是正確的，也是符合教學(xué)規(guī)律的。然而，在一些語(yǔ)文課堂中，文本的閱讀已經(jīng)變得不再重要，課堂的大部分時(shí)間都是在脫離文本的基礎(chǔ)上交流互動(dòng)。雖然這樣的課堂看上去是熱熱鬧鬧，但教學(xué)效果是否就好呢?

文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的平臺(tái)，是教學(xué)的重要資源。“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”語(yǔ)文課堂的文本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀感悟中產(chǎn)生，學(xué)生的主體作用也在以與文本對(duì)話為中心的閱讀教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。文本的功能確實(shí)不應(yīng)輕視，我們的閱讀教學(xué)千萬(wàn)不能“忘本”。語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)在于文本閱讀，是在此基礎(chǔ)上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。因此，語(yǔ)文課堂中對(duì)文本的充分挖掘是語(yǔ)文教學(xué)的根本，也是生成的根本的出發(fā)點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活潑、愉快時(shí)，學(xué)生才能放下包袱，有關(guān)的問(wèn)題、思想、觀點(diǎn)等才可能大量地生成。那么，如何才能形成輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍呢?可以從以下幾方面來(lái)創(chuàng)設(shè)。1.師生之間的平等對(duì)話。平等是建立在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)之上的。師生之間無(wú)拘無(wú)束、自由交流、平等對(duì)話，學(xué)生的許多可貴見(jiàn)解和新的發(fā)現(xiàn)才會(huì)自然地流露出來(lái)。“平等對(duì)話是一種狀態(tài)，是一種情景，也是一種精神。”同時(shí)，教師是“平等中的首席”，教師要適時(shí)地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓交流對(duì)話能順利、有效地進(jìn)行。2.教師及時(shí)的反應(yīng)和評(píng)價(jià)。在學(xué)生講到自己的觀點(diǎn)和感受時(shí)，教師的反應(yīng)和評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生極大的暗示作用，是繼續(xù)還是放棄?一般說(shuō)來(lái)，對(duì)文本的閱讀，由于學(xué)生不同的生活經(jīng)歷對(duì)文本有著不同的解讀，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，教師對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)要多給予鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià)。但是，一定要避免廉價(jià)的表?yè)P(yáng)甚至是對(duì)消極和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也給與肯定。3.課堂座位的適當(dāng)調(diào)整。一直以來(lái)，我們的課堂座位都是一個(gè)模式，全體學(xué)生面向教師，而學(xué)生之間看到的不是側(cè)面就是后腦勺。這種形式體現(xiàn)的就是教師中心。現(xiàn)在的生成教學(xué)，需要師生、生生之間的交流、互動(dòng)，教師不再是課堂的中心，要改變傳統(tǒng)的座位安排方式，不僅師生，而且生生之間更能看到對(duì)方的動(dòng)作和表情，這樣交流互動(dòng)的效果才會(huì)更好。

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂，要求學(xué)生思維活躍，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，各種觀點(diǎn)、各種思想相互碰撞，不斷碰出思想的火花。因此，“生成”是語(yǔ)文教學(xué)中必須具備的重要特征。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不僅要生成，而且要讓生成更為精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲. 新課程課堂教學(xué)探索系列——生成教學(xué)[M]. 福州: 福建教育出版社， 2005.第1頁(yè)

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□責(zé)任編輯:王鋒旗