讓幼兒數(shù)學(xué)課堂生機(jī)盎然

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)之科學(xué)教育目標(biāo)中指出，能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣;能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題等。由此我們可知幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的活動(dòng)，對(duì)生活中數(shù)量關(guān)系及空間形式進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探究的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)表象水平上的初步數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展思維能力和激發(fā)求知欲的過(guò)程。那么如何開展好幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?

一、激發(fā)興趣，點(diǎn)亮課堂

幼兒數(shù)學(xué)思維的兩大特點(diǎn):首先幼兒期的思維發(fā)展依賴動(dòng)作，如序列觀念的建立——要完成長(zhǎng)短排序的任務(wù)，往往需要建立在多次操作的基礎(chǔ)之上。其次，其思維發(fā)展依賴具體事物，如我們問(wèn)小班幼兒是5多還是3多，很多幼兒可能無(wú)法回答，但當(dāng)我們拿出5朵花和3朵花再提問(wèn)時(shí)，幼兒基本都能正確回答。知曉幼兒思維特點(diǎn)也就掌握了其興趣點(diǎn)在哪里，教師應(yīng)根據(jù)孩子的思維特點(diǎn)采取靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)他們的求知欲，激發(fā)出他們學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，努力把教學(xué)內(nèi)容生活化、游戲化，將數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到與孩子們生活密切相關(guān)的內(nèi)容中去，將抽象的數(shù)學(xué)數(shù)字物化到幼兒的生活物件上。

二、激活數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的多元化

目標(biāo)是我們落實(shí)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，根據(jù)《綱要》中明確提出的教育目標(biāo)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從以下幾個(gè)方面來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師要掌握幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。年齡不同，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知水平也不同。例如， “1和許多”是幫助幼兒建立最初的數(shù)概念，所以適合小班數(shù)學(xué)教學(xué);而 “10以內(nèi)的減法運(yùn)算”則是建立在掌握了10以內(nèi)數(shù)的基本概念之后的運(yùn)算，對(duì)中大班幼兒卻比較合適。

其次，要認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確定位。例如，關(guān)于大班數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)制作分類統(tǒng)計(jì)表格的內(nèi)容，教師首先要仔細(xì)研讀“統(tǒng)計(jì)表格”一詞，想好“統(tǒng)計(jì)表格”會(huì)有哪些基本類別，統(tǒng)計(jì)時(shí)每個(gè)類別分別用什么標(biāo)記計(jì)量，如何去統(tǒng)計(jì)，等等，隨著對(duì)這一系列問(wèn)題的思考，教師對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上已經(jīng)有了初步的梳理。

再次，教師要考慮調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，為其提供相應(yīng)的操作材料，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要思考哪些“生活事件”既是幼兒熟悉的內(nèi)容又富有“數(shù)學(xué)意義”的外，還應(yīng)思考怎樣創(chuàng)設(shè)生活情景來(lái)呈現(xiàn)這些“生活事件”，以通過(guò)操作材料進(jìn)一步激起幼兒的求知欲，還要考慮用怎樣的策略和手段才能引導(dǎo)幼兒更好地自主學(xué)習(xí)等。

最后，在教師日常的教案中，目標(biāo)表述要力求準(zhǔn)確合理。好的教學(xué)目標(biāo)表述一要注意表述的出發(fā)角度應(yīng)一致，二要有針對(duì)性和準(zhǔn)確性。前者與教師的文字修養(yǎng)有關(guān)。后者與教師對(duì)教材的分析是否透徹有關(guān)。

三、多元化的教學(xué)法 激活數(shù)學(xué)課堂

要將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲等多元化情境中引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)數(shù)學(xué)，就要組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)， 把課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、趣味盎然的舞臺(tái)， 讓幼兒積極主動(dòng)地投入到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

(一)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化

正如福祿貝爾所說(shuō):“游戲是兒童的最高階段， 是這一時(shí)期人類發(fā)展的最高階段， 因?yàn)橛螒蚴莾?nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)……”于是我在教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)鐘時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“我的一天”游戲，要幼兒說(shuō)說(shuō)自己每天早起刷牙是什么時(shí)候，午飯什么時(shí)候吃，晚上是幾點(diǎn)鐘上床睡覺(jué)，結(jié)合幼兒熟知的日常生活事件來(lái)建立基本的時(shí)間概念，認(rèn)識(shí)時(shí)鐘的整點(diǎn)和半點(diǎn)，幼兒在愉快的心情下掌握了時(shí)間概念，認(rèn)識(shí)了時(shí)鐘。

(二)數(shù)學(xué)知識(shí)故事化

故事是幼兒最喜聞樂(lè)見的語(yǔ)言形式，它形象生動(dòng)， 富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點(diǎn)。如:在教認(rèn)識(shí)5時(shí)， 我借用了“小蝌蚪找媽媽”的故事。該故事是幼兒期百讀不厭的經(jīng)典故事，在故事原有的生動(dòng)情節(jié)中，我在每個(gè)出現(xiàn)的角色上增加了數(shù)量關(guān)系，通過(guò)對(duì)2條鯉魚、3只烏龜、4只鴨子和最后5只青蛙的事物形象的點(diǎn)數(shù)，逐漸理解5的數(shù)量概念，在活動(dòng)中， 孩子們情緒高漲， 直觀、形象的故事情境， 激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣， 提高了教學(xué)效率。

(三)數(shù)學(xué)教學(xué)巧提問(wèn)

正如當(dāng)代美國(guó)著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說(shuō)過(guò):“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟， 沒(méi)有問(wèn)題的存在， 就沒(méi)有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開始， 有了問(wèn)題， 思維才能有方向。”如在我們學(xué)習(xí)3-2=?的減法時(shí)， 可通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)幼兒思考: 3減去2是什么意思?怎么減?3比2大還是小?3減去2后是變多了還是少了?……幼兒的思維在教師富有變化的問(wèn)題情境中穿越，原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)變得活潑有趣， 使幼兒想學(xué)、愛(ài)學(xué)、思學(xué)。

(四)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感， 從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動(dòng)中， 漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系， 并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題， 不斷提高幼兒解決問(wèn)題的能力。如:可以借用幼兒在生活中愛(ài)互相比個(gè)子的心理設(shè)計(jì)了“我們比一比”的活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)理解高矮概念，通過(guò)比較看看誰(shuí)最高，誰(shuí)最矮，誰(shuí)比誰(shuí)高又比誰(shuí)矮，來(lái)理解高矮的概念以及相對(duì)性，用這樣的“生活化”方法就容易消化多了。

(五)數(shù)學(xué)教學(xué)材料化

適宜的操作材料是幼兒活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，它能在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)展幼兒的思維。例如，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，將一堆色彩鮮艷的積木或者大小不同的玩具放在他們面前，倘若沒(méi)有一定的數(shù)學(xué)要求的提示，幼兒只會(huì)隨意地進(jìn)行積木構(gòu)建游戲，擺弄玩具。此時(shí)，倘若教師提出按不同顏色或大小的分類等簡(jiǎn)單的提示或暗示，幼兒一般能主動(dòng)按數(shù)學(xué)要求進(jìn)行分類活動(dòng)。◆(作者單位:安徽省池州市貴池區(qū)幼兒園)

□責(zé)任編輯:曾維平