略談語文教學中的學法指導

我國著名教育家、語文專家葉圣陶先生曾指出:“語文是工具，要讓個個學生善于用這個工具，學習、表達和交流都要使用這個工具。”語文教學要在學法指導上實現這一目的，才算為學生的將來盡到了責任。

語文教學有三大功能:即認知功能(聽、說、讀、寫);表情達意和審美功能(情感、情節、美景);思維功能(思維、表達、發展邏輯推理、判斷)。因而要想讓學生學會使用這個工具，語文教學的目的和責任就要側重于讓學生學會方法，發揮教師的引導作用，把知識轉化成技能，教學的重點應著眼于體現語文教學的三大功能上，讓學生掌握一套終身取之不盡用之不竭的學習方法上。

那么，教師在教學中如何有效地對學生進行學法指導呢?根據多年的教學實踐，談談一點自己的教學體會。

一、要明確“學法指導”的具體內容

“學法指導”不能處于隨意、無序的狀態，不是想指導什么就指導什么，而是要依據《課標》要求，依據教材編排、單元重點，探索出一套“學法指導”序列。為此，教師要明確每個年級，每套教材的內容，以及單元中學生依次應有序的掌握哪些學法，怎樣延伸應用到聽、說、讀、寫的具體操作中，形成學法結構，從而使學生學有所用，學有所得。

二、擺正“教”與“學”的關系，達到“教”與“學”的和諧統一

教師的教學方法和教給學生學習方法是一個不可分割的教與學的整體，課堂教學中教師的教是引導、組織、疏通、點撥的過程，學生的學是參與、思考、消化、領悟的過程。要達到教與學的和諧統一，教師備課時要通盤考慮，既要研究教法又要研究學法，在設計教學過程中，不僅要根據教材內容的需要，還要考慮學生的學習實際，要設計具體的、切實可行的學法指導方案、步驟，選擇富有實效的教學手段和策略。盡可能使學與導的過程達到和諧統一，產生“教學共鳴”，在具體教學上，教師要在引與導的過程中，不露痕跡地讓學生領悟學法，實現學習的目標、任務，使學生在“自然、自省中掌握并運用”。這是為了達到 “教是為了不教”的目的。使學生逐步掌握方法，會用語文工具去聽、說、讀、寫。

三、要根據教材的重點和難點確定指導的學法內容

在教學過程中之所以要授予學法，目的在于使學生能夠逐步獨立應用學法去抓住課文重點，用學法解決課文難點，以正確理解課文所表達的中心。因此，教師要把學法與教材統一起來，要根據教材的重點和難點來確定所指導的重點和難點的方法。如《再見了，親人》這篇課文是一篇感情色彩特別強烈的課文，字里行間滲透著中朝軍民用血肉鑄成的偉大友誼，如何使學生理解這種友誼與情感是教學的重點和難點。要突破這一重點和難點，我認為，應把指導感情朗讀作為本課學法指導的基本內容，在教學這一課時可引導學生逐段理解課文內容，舉一反三、觸類旁通。這種朗讀體會可遷移到像《林海》《可愛的草塘》，雖不是同類的課文，但可用此學法遷移創新學習。

四、運用多種方式指導學法

學法指導的方式很多，教學中對指導方式的選擇要從學生的學習實踐出發，以學生掌握學法，運用學法為目的，在教學中，應選擇以下幾種指導方式:①引導。教師不斷校正學生學習的方向，引導學生選擇適宜于學習內容的學法，使學生的學習由表及里，由淺入深，由易到難;②啟發。學生在學習中遇到疑難和障礙時，教師通過對學生學的知識，運用過的學法和提示、遷移，啟發學生產生聯想，對疑難和障礙產生新的認識;③點撥。學生在學習過程中對某一問題把握不準或理解上遇到困難時，教師應予以指點思考問題的途徑，打通知識理解上的“關卡”，使學生的學習過程得以繼續;④歸納。指導學生把一篇課文學完并達到預期的目的，教師與學生一齊回歸、總結、歸納，再運用這種方法學習其他同類或相近的課文，從而鞏固學法，形成能力實現語文教學的三大功能，為學生的長遠發展奠定基礎，使學生能終身應用語文工具，為學習其他學科、立足社會而效力。◆(作者單位:江西省信豐縣第四中學)

□責任編輯:王 江