對“摩爾質(zhì)量”教學(xué)中的一點(diǎn)體會

在“物質(zhì)的摩爾質(zhì)量”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，一個難點(diǎn)問題就是如何理解“物質(zhì)的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上等于其相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量”。通常，教師們都是從兩者取用的標(biāo)準(zhǔn)相同來解釋，可以道明其理，卻頗費(fèi)口舌，且效果不佳!往往是教師講得苦澀，學(xué)生聽得晦澀!筆者在鉆研教材時(shí)，悟到一法，易講易懂，簡潔明了，效果很好。

首先，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中“相對原子質(zhì)量”的定義，并得出以下式子(設(shè)m12C為一個12C的原子質(zhì)量)12=，等號右邊進(jìn)行變形得:12=m12C#8226;。而恰好為阿伏加德羅常數(shù)，即NA，故12=m12C#8226;NA，此時(shí)等式右邊為阿伏加德羅常數(shù)個標(biāo)準(zhǔn)碳原子的質(zhì)量，即1摩爾標(biāo)準(zhǔn)碳原子的質(zhì)量，也就是12C的摩爾質(zhì)量(MA)。故:12=M12C

至此，“物質(zhì)的摩爾質(zhì)量在數(shù)值上等于其相對原子質(zhì)量或相對分子質(zhì)量”這一結(jié)論躍然紙上，簡潔明了。學(xué)生聽后，恍然大悟。可謂“小小一變化，師生樂開花”!

在新課程的實(shí)施過程中，教師的一個重要任務(wù)就是為知識“降坡填坎”，把那些理論性較強(qiáng)、理解起來感覺困難的知識點(diǎn)“鋤平”一點(diǎn)，“變緩”一些，使它變得盡可能地通俗易懂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)愉悅、收獲快樂。并由此產(chǎn)生成就感、催生求知欲，從而實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的新課程教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)施新課程時(shí)，容易出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即新瓶裝舊藥或穿新鞋走老路。使用的是新教材，說的依舊是“老話”。我們往往會以課程標(biāo)準(zhǔn)不明，高考要求未降等理由有意無意地“對峙”著新課程的理念與精神，在教學(xué)上好“防缺堵漏”，在知識上常貪大求全。難度上不愿意降，寬度上不樂意減，最后造成的結(jié)果是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)未減下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更未提上去!從而大大降低和抵消了課改的應(yīng)有效應(yīng)。

新課程的核心理念是要樹立四種意識:學(xué)生主體意識、過程探究意識、實(shí)踐體驗(yàn)意識和情感價(jià)值意識。這就要求我們教師要從根本上改變教育觀念，在教學(xué)中做到“有所為，有所不為”。我以為就是要從以下六個方面努力:

(1)在改善自身知識結(jié)構(gòu)上多下功夫，而少一些固守傳統(tǒng)、照搬經(jīng)驗(yàn);

(2)在改變師生關(guān)系、尊重學(xué)生個性發(fā)展上多下功夫，而少一些師道尊嚴(yán)，絕對權(quán)威;

(3)在啟發(fā)教學(xué)、啟迪思維上多下功夫，而少一些灌輸填壓、求全逐難;

(4)在創(chuàng)設(shè)情景、優(yōu)化教學(xué)上多下功夫，而少一些一支粉筆打天下、一張嘴巴講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式;

(5)在聯(lián)系實(shí)際、深入實(shí)踐、開展實(shí)驗(yàn)上多下功夫，而少一些單調(diào)的課堂教學(xué)，單純的理論講述;

(6)在多元化評價(jià)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上多下功夫，而少一些應(yīng)試成分和改變以成績論成敗的單一評價(jià)模式。

總之，新課程對教師的教育觀念、教學(xué)技能提出了更高的要求，同時(shí)也為教師施展才華、發(fā)展個性提供了更為寬闊的舞臺。我們唯有讓自己的教學(xué)承載科學(xué)性、充滿藝術(shù)性、蘊(yùn)涵創(chuàng)造性、賦予趣味性，我們的課堂才會生動起來，我們的學(xué)生才會快樂起來。當(dāng)我們的教室溢滿書聲、歌聲與笑聲時(shí)，我們的教育一定會生機(jī)勃勃、趣味盎然?！?作者單位:江西師范大學(xué)附屬中學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽