任務(wù)教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

摘要:本文闡述了任務(wù)型語言教學(xué)的基本理論，分析了任務(wù)型教學(xué)法在口語課中的運(yùn)用。在嘗試運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)模式的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上給學(xué)生提供一系列的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生操練口語的積極性。同時(shí)，學(xué)生的語言知識在有目的的交際環(huán)境中得以應(yīng)用，在完成任務(wù)的過程中得到強(qiáng)化，最終達(dá)到了提高口語能力的目的。

關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法 任務(wù) 任務(wù)設(shè)計(jì)模式 口語教學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)法的理論基礎(chǔ)主要來自于Krashen的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”(Input And Interaction Hypothesis)。Krashen認(rèn)為學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，假如輸入適度超出學(xué)生個(gè)人現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然產(chǎn)生。Krashen還認(rèn)為掌握語言是通過“習(xí)得”，而不是通過“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是指通過教學(xué)有意識地學(xué)得語言;而習(xí)得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。實(shí)際上，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，并不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。習(xí)得語言必須通過“變化性的互動(dòng)”，它可使輸入成為可理解的輸入。

二、任務(wù)教學(xué)法在口語教學(xué)中的運(yùn)用

在許多的英語口語課堂上，我們經(jīng)常可能看到這樣的情景:教師把一個(gè)橘子放在學(xué)生面前，然后問:“what is that?” 那么以英語為本土語的人則會認(rèn)為這個(gè)問題非常奇怪。因?yàn)檫@種問題的答案顯而易見，每個(gè)人都知道那是什么，根本沒有回答的必要，也就是說這種交流沒有任何的目標(biāo)。教師是用這種方法來引導(dǎo)學(xué)生說英語的成效性是非常有限的。但如果教師換一種問法:“can you please describe this object?” 把簡單的問題轉(zhuǎn)變成描述性的任務(wù)，效果將會有很大的改觀。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)有意義的交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在完成任務(wù)的過程中語言能力得到強(qiáng)化，最終達(dá)到提高口語能力的目標(biāo)。在口語課堂中，經(jīng)常使用到的任務(wù)有如下:

1.解決問題式任務(wù)(Problem-solving tasks): 給學(xué)生一個(gè)問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。

2.做決定式任務(wù)(Decision-making tasks): 給學(xué)生一個(gè)可能有幾種結(jié)果的問題，讓他們通過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，達(dá)成一致。

3.交換意見式任務(wù)(Opinion-exchanging tasks): 學(xué)生參加討論，交換意見，但無需達(dá)成一致。

在口語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中也是基本采用了Willis的任務(wù)設(shè)計(jì)模式，一般可以分為三個(gè)階段:第一階段，前任務(wù)活動(dòng)(Pre-task):教師先討論新的話題，引入任務(wù)即呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求及實(shí)施任務(wù)的步驟。教師可以先介紹本課的背景知識，包括對文章語言點(diǎn)和詞匯的了解，以及對本課主題的了解。適當(dāng)介紹和激活學(xué)生的背景知識，可以幫助學(xué)生掃除使用語言的障礙，讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)其學(xué)習(xí)語言的欲望，為完成任務(wù)而進(jìn)行知識和能力方面的準(zhǔn)備;第二階段，任務(wù)鏈活動(dòng)(Task-cycle):學(xué)生結(jié)對或分組執(zhí)行任務(wù)以及報(bào)告任務(wù)完成情況，教師在一旁協(xié)助。教師可以設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)活動(dòng)，構(gòu)成活動(dòng)鏈，由淺入深、循序漸進(jìn)地要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式來完成任務(wù)。任務(wù)鏈可以分為三個(gè)環(huán)節(jié):1.任務(wù)(Task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，可設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù);2.計(jì)劃(Planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報(bào)告任務(wù)的完成情況;3.報(bào)告(Reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成的情況。

第三階段，后任務(wù)活動(dòng)(Post-task):1.分析(Analysis)——學(xué)生通過報(bào)告分析其他各組執(zhí)行任務(wù)情況;2. 評價(jià)(Check)——學(xué)生自評、小組互評、教師總評;3.操練(Practice)——教師總結(jié)語言的特點(diǎn)和用法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。

本文擬就英語口語課堂教學(xué)中比較常用的課堂組織形式“意見交換式任務(wù)”，“信息差任務(wù)”做探究。

三、意見交換式任務(wù)

任務(wù):就“女性應(yīng)該就業(yè)還是應(yīng)該在家”進(jìn)行辯論。

要求:至少提出兩個(gè)論點(diǎn)，每個(gè)論點(diǎn)至少有兩個(gè)論據(jù)。

正方觀點(diǎn):女性應(yīng)該就業(yè)。反方觀點(diǎn):女性應(yīng)該回家。

這個(gè)活動(dòng)屬于交換觀點(diǎn)型任務(wù)。這類任務(wù)不必達(dá)成一致意見，學(xué)生主要是表達(dá)不同的想法和不同的觀點(diǎn)。教師將持不同意見的學(xué)生分成兩組分別發(fā)表不同的觀點(diǎn)。他們各抒己見，不必相互贊同對方的意見。關(guān)于就業(yè)和回家的話題貼近學(xué)生生活，而且不同的學(xué)生對此有著不同的理解，因此，交談雙方存在著信息差:學(xué)生面臨的實(shí)際問題是力圖說服對方，為了說服對方，學(xué)生必須發(fā)揮自主性或創(chuàng)造性。

操作過程:

1.全班學(xué)生( 40人)分成兩組，每組20人，學(xué)生們以小組為單位，選取一個(gè)立場，各組先進(jìn)行大討論后推選好一辯、二辯、三辯和四辯。

2.學(xué)生分組進(jìn)行討論(大約15 分鐘)，把討論得出的要點(diǎn)寫在卡片上，以便辯論時(shí)起提示作用。

3.辯論正式開始。首先正方和反方辯手陳述各自的觀點(diǎn)，然后自由辯論，在此過程中教師適當(dāng)協(xié)調(diào)發(fā)言時(shí)間，保證每位辯手都有發(fā)言的機(jī)會。并且教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)可以叫其他非辯手學(xué)生發(fā)言補(bǔ)充。自由辯論結(jié)束后由正反方四辯總結(jié)觀點(diǎn)。

4.由教師與學(xué)生共同評選出最佳辯手。

在任務(wù)型教學(xué)中，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所以學(xué)生的活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和具體的操作要求。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，學(xué)生在展開辯論時(shí)將注意力集中在語言的意義而不是語法形式上，所以他們獲得的不僅是語言形式、語言結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)，而且還獲得了運(yùn)用語言的能力。由于任務(wù)結(jié)合了現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可談，從而使他們有欲望、有意識地去解決交際中的障礙，成功地傳達(dá)交際信息，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的交際并在輕松的氣氛中自然地習(xí)得了語言，同時(shí)，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感，進(jìn)而可轉(zhuǎn)化為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

聽和說是相互緊密聯(lián)系的口頭交際活動(dòng)，且聽力在人們?nèi)粘Ｉ钪械目陬^交際活動(dòng)中作用最大。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，良好的口語水平能夠促進(jìn)聽力水平的提高。因此，筆者認(rèn)為提高學(xué)生英語口語的最佳辦法就是聽力和口語一起教，讓學(xué)生從聽中學(xué)說，從說中練聽。

口語課的組織是對組織者選取素材的考驗(yàn)，即能否找準(zhǔn)語言學(xué)習(xí)和學(xué)生興趣的最佳結(jié)合點(diǎn)，并且以學(xué)生樂意接受的形式呈現(xiàn)出來。“任務(wù)型”活動(dòng)的一個(gè)重要目標(biāo)即是立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，營造真實(shí)的交際環(huán)境，通過極其個(gè)人化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體驗(yàn)完成任務(wù)后的成就感，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在這樣的活動(dòng)中，無論學(xué)生的英語基礎(chǔ)原先如何，都能得到尊重和鼓勵(lì)，英語學(xué)習(xí)動(dòng)力也才能得到長期的保持。因此，任務(wù)型教學(xué)法對于口語教學(xué)活動(dòng)具有真實(shí)性、可操作性，并能在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性。

參考文獻(xiàn)

[1]Feez，S.Text-based Syllabus Design[M].Sydney: National Center for English Teaching and Research.1998.

[2]Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon.1982.

[3]Pica，T.R.Kanagy J.Falodun.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction[A].In G.Crookes S.Gass(eds.).Task and Language Learning: Integrating Theory and Practice [C].Clevedon: Multilingual Matters.1993.

[4]Ur，P.A course in language teaching: practice and theory[M].Cambridge: Cambridge University Press.1996.

[5]Vygotsky，L.Thought language [M].Cambridge，MA:MIT Press.1962.

[6]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社.2004.◆(作者單位:江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)

□責(zé)任編輯:廖淑芳