淺談對小學生問題意識的培養

一、質疑答難，為培養問題意識打好基礎

質疑答難即指學生質疑問難和教師引導學生釋疑解難。教師積極鼓勵學生緣疑質難，或主動引導，或有意激發，開啟學生思維的閘門。

1.學生對老師質疑。學生對老師質疑，可以是平時碰到的學習上、生活上的問題，不受時間、空間、內容的限制。提出的問題一般由學生幫助回答，教師的作用是引導。對于有的問題超出了學習的范圍，教師可以設置懸念或提供有關資料引導學生去探究，對于個別后進生則可以利用課外時間親自幫助尋找答案，激發他們對問題的興趣。

2.學生對教材質疑。教材是教學的憑借，教科書中也有些不盡合理之處。在看書過程中，教師可以鼓勵學生大膽質疑，開展討論。對此，學生的積極性很高，找出后有的還寫信與編輯商榷。編輯同志來信贊賞學生肯動腦筋，善于發現問題，學生很受鼓舞。如五年級教材中出現“錦上添花”的反義詞為“雪中送炭”，學生提出應該是“雪上加霜”“落井下石”等更為確切。

二、指導自學，為培養問題意識架設橋梁

1.課前自學預習要求提出問題。求知欲是從“問題”開始的，學生的學習是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。如果一旦沒有問題，學習就會中斷，智慧的火花就會熄滅。因此，在開始指導自學時，可從“問題入手”，要求學生在每學一篇新課之前，先認真自學預習，提出不理解的字、詞、句，以及不懂的問題，把它們記在自學本上以便適時提出。

2.課內指導自學方法。學生會提問了，教師就要引導提出高質量的問題。心理學研究表明，學生提的問題質量如何，往往與他怎樣思考有密切關系。教師可以利用授課后的點滴時間重視對學生思維過程的訓練，對他們在自學預習過程中提出的問題進行研究、比較，以提高學生抓住中心進行思考、提問的能力。如，每教一課后，把學生提出的問題逐個讀一遍，要求他們分辨哪些問題是緊扣課文的，哪些問題是一想便能解決的，哪些問題是脫離實際的。經過長期訓練，學生便會逐步懂得推敲，提問題時才會有深度。

3.鼓勵探索、猜想、發現。學生有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。小學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現。教師要設法鼓勵學生去探索、猜想和發現，經常啟發他們思考并提出問題。如《鸕鶿》一課，有學生問，漁人拿竹篙在船舷上一抹，“抹”字說明了漁人動作輕巧，對鸕鶿有著關愛之情;而鸕鶿捕魚后，漁人卻把它甩進水里。這“甩”與“抹”前后似乎有矛盾?這一問很有價值，對理解課文有幫助，我就不失時機表揚他。

4.創設“小步距”問題情境。創設“小步距”問題情境即把一個個復雜的、難度較大的知識點，分解為一個個相互聯系的、較簡易的問題來完成的思維過程。分解成幾個小階段，然后總結出每個階段的有效策略。“小步距”問題情境具有針對性，有能突出重點的特點，同時要注意策略性知識和方法傳授，即結合相應的專門知識，教給學生學習、思維和解決問題的方法。例如《我們的教室》里有一句:“大黑板就像一方土地，老師在這里播撒希望的種子。”可設置問題:農民在田里耕種，希望是什么?園丁在園中澆水，希望是什么?教師在黑板上播撒知識，希望是什么?通過有序的問題鋪設，難度降低，學生接受知識興趣較高。因此，我們認為，只有問題設置正確、坡度舒緩，集“思路、學路”于一體，才能讓學生產生有階可上、步步登高的愉悅感，才能興趣盎然地接受知識，訓練能力，進而學會由小處入手思考問題。

教師平時教學中力求通過對問題意識的培養，發展學生智力，使他們思想活躍，多思勤問、敢想敢說，從而激發學習興趣，促進進一步學習心理的發展，全面提高學生的素質。◆(作者單位:江西省信豐縣西牛鎮中心小學)

□責任編輯:徐純軍