實驗教學應使學生得到全面發展

推進素質教育，培養具有實踐能力和創新能力的高素質人才，是21世紀教育的核心和靈魂。我們必須轉變傳統的以知識為中心的觀念，更加關注人的全面發展，培養學生創新精神、實踐能力，倡導學生進行自主性、探索性學習，提高學生的素質。實驗教學就是要教師真正想辦法，使學生動手動腦，促進大腦思維，培養解決問題能力、創新發明能力和與人合作精神。從而更好地使學生得到全面發展、科學發展。

一、重視動手活動，促進大腦思維

教師鼓勵學生養成多動手、勤動手的習慣，帶動感官觸覺及理性思考問題。學習的最根本途徑是學生自己的活動過程，自己動手，由感性認識到理性認識獲取知識的過程。動手操作是最基本的實驗教學活動。比如，測量實驗、課后小實驗、小制作等，都是要求學生多動手，使學生通過動手活動來促進大腦思維。實驗剛開始的時候，盡管學生不明白為什么要這樣做，目的性不明確，原理不清楚，但親自動手操作后，就會帶動感官觸覺的反應，就會理性思考問題、認識問題，獲取知識。初中階段，剛開始分組實驗時，有部分同學不動手，只觀察別的同學做，怕出錯出丑，或怕臟怕累、不感興趣。教師讓會操作的同學合理分組，帶動不操作或不會操作的同學實驗，讓全體學生都動起手來。另外，把部分實驗大膽讓學生到課外或家中操作。同時改進我們的實驗器件及實驗方法，以便適合學生動手操作。也可改為師生合作實驗，帶動學生動手，提高學生動手能力和積極性。不愛動手的學生大都有厭學情緒，通過學生親手操作、感官觸覺的帶動，理性思考問題，逐漸提高有厭學情緒的學生的學習興趣。通過動手操作，在實驗課中掌握的知識，不僅理解深刻，記憶牢固，而且興趣濃厚，學習積極性更高。

二、注重感性認識，強化實驗教學的啟發性

由于實驗教學是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性、客觀性，使實驗過程中出現的現象成為學生的表象認識，在此基礎上激勵學生進行深入思考，掌握所學的知識內容。對于學生來說，實驗教學的新穎性、奇異性、刺激性、趣味性等一切感覺都來自于人的各種感官觸覺，由感官觸覺接受的信息，啟發大腦深入思考，歸納問題，得出結論。這就要充分調動學生各種感官，增加一些現象明顯的、新穎的、趣味的、刺激的實驗，自制一些教具、實驗器材，滿足實驗教學的新奇、驚險、刺激、趣味。啟發大腦，提高學生的學習興趣及積極性。比如“覆杯”實驗中，杯子側壁開一個小孔，用手封住小孔，紙板不落，打開小孔，紙板下落。在教學中同樣一個問題，由教師講述出來，平淡無奇，學生沒有興趣思考。改為新穎的小實驗，學生就會感到新奇、有興趣，就會開動腦筋積極思考，學習積極性就會提高，學習效果也會更好。

三、重視理論知識的歸結，提高實驗教學的學習效果

在實驗過程中，大部分學生覺得實驗做完了就感覺沒事了，這樣就會形成學生來實驗室是“玩實驗”的認識。其實，在實驗操作過程中，教師要給學生留有較充分的時間和空間，應充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性。實驗教師應積極調動學生思維，利用實驗報告單、提問及把實驗過程中出現的問題設置成家庭作業等。使學生的感性認識轉變成理性認識，這樣才能提高實驗教學的學習效果。這也是培養學生的科學方法、科學態度的完整過程。比如，在探究串、并聯電路中電流的規律時，課本中給出的實驗只有兩個小燈泡的串、并聯，學生實驗后，得出了串、并聯電路中電流的規律，并確信“串聯電路中各處電流相等，并聯電路中干路中的電流等于各支路電流之和”。學生不僅牢固掌握了這一知識，還培養了學生的科學精神、創新精神。

四、鞏固所學知識，培養學生創新能力

新課程倡導培養學生的實踐能力和創新精神，倡導學生進行自主性、探究性學習。在實驗教學中，為了強化實驗教學的探索性，教師要鼓勵學生多做課外實驗、家庭實驗，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生思維的積極性、主動性，培養學生逐步形成獨立引出實驗步驟、選擇實驗器材、自制器件進行實驗的能力。并使學生能夠獨立提出問題，提出有新意、有價值的問題。培養學生的創新能力，不斷改進、發展好實驗，不斷探索便于操作的實驗、效果更明顯的實驗。比如在學習“力”這一章中，教師講“力使物體發生形變”這一節時，有學生提出“物體放在桌子上，對桌面有壓力，桌面沒有發生形變”的問題。教師告訴學生，桌面形變很微小，直接觀察不出來，希望有同學設計一種方法來檢測它。同學們通過科學探究式學習，培養了創新能力，還培養了他們嚴謹的科學態度、踏實的作風和在學習中不斷創新的精神?！?作者單位:江西省瑞金市象湖中學)

□責任編輯:周瑜芽